（2）开展“主题式”的校本研训活动，解决教学实际问题。

“主题式”的校本教研活动主要着眼于解决教学过程中典型的、共性的、与教学实践相联系的真问题。它主要分为发现问题、解决问题、总结反思三个阶段。我校科学组曾向全县展示的“课堂提问的有效性”主题教研活动就属于此类。“主题式”的校本教研活动基于教学问题的解决，创建聚焦课堂、共同参与、切磋交流的活动场，共同寻找教学中的症结，共享思维碰撞中创生的新火花，有利于提升教师群体的教学研究能力，促进教师的专业发展。

（3）开展“赛课式”的校本研训活动，促进教师专业发展。

全员赛课活动是我县去年推出的一项提升教师专业素养的新举措。我校的全员赛课活动本着以激发教师的工作热情，促进教师聚焦课堂、关注学生，提升自身专业素养，提高课堂教学质量为目的，充分结合校本教研开展形式多样的赛课活动，努力营造和谐融洽的校本研训氛围，尽量从各个不同角度对不同教师进行评价，多鼓励，做到既不伤教师自尊心和自信心，又能促进教师的专业发展。

形式一：主题式赛课。即结合“主题式”的校本研训活动进行，以教学过程中所遇到的问题为主题，以赛课活动为手段，以解决教学问题、提高教师素质、提高课堂教学质量为目的的校本研训新模式。主题式赛课活动分为：“发现问题、确立主题——赛课活动、解决问题——评价反思、总结提高”三个阶段。

形式二：自由式赛课。开学初，首先由教师自己申报赛课时间和课题，然后教研组长和备课组长统筹安排，本组教师作评委，从不同维度评出优秀奖，如最佳教学设计奖、最佳课堂教学效果奖、最佳课堂提问奖、最佳媒体运用奖、最佳教学评价奖、最佳作业设计奖等。

形式三：团队式赛课。以备课组为单位，优化组合，由教研组长确定赛课时间和课题，各年段备课组长组织集体备课，然后各推选一名教师进行上课及以上课为中心的教学设计、说课、评课、撰写教学反思等评比，赛出团队教研水平。

形式四：选拔式赛课。结合各级课堂教学评比及各级公开课活动进行组内赛课，先鼓励教师积极申报，再通过教研组层面的赛课推选出参加评比或公开课的选手。

形式五：多纬度赛课。结合形式多样的备课组活动开展，有说课、评课、研讨课、教案撰写等，期末评出最佳说课奖、最佳评课奖、最佳教学设计奖、最佳教学风采奖、最佳作业布置和批改奖、最佳教学反思奖等。

2、“走出去，请进来”，积极为教师创造提供学习的机会。

（1）努力创造条件，承办各级各类教学研讨或评比活动，邀请县内外专家、名师来校指导。两年来，我校共承办了近60次省、市、县的各类教学研讨或评比活动，频繁的承办教研活动为广大教师提供了很好的学习机会和锻炼平台，使更多的优秀教师能有更多的机会脱颖而出。

（2）积极组织教师外出学习培训，汲取丰富的养料。两年来，我校教师参加省级教研活动或学习培训达68人次，市级118人次，县级更是不计其数。为增强听课学习培训的实效性和针对性，我校出台了《教师外出学习培训制度》，一是要求教师每次外出听课学习回来要上交一篇心得或反思，并在教研组中向全组教师做学习汇报；二是要求教师每次外出听课学习回来要推出一堂汇报研讨课，帮助教师内化信息，促进教师教学水平的提升。

（3）广泛开展校际合作与交流活动。两年来，我校与温州实验中学、温州新星学校、龙港十二中和县内一些兄弟学校在教研活动、学业评价等方面开展了全方位的合作，收到了良好的效果。

三、规范常规，促进教学效益的最大提高

1、加强集体备课。随着信息技术的普及，教师的备课方式发生了巨大变化，尤其是电子备课的出现，不仅改变了教师花费大量时间抄写教案的状况，而且可以让教师通过网络等渠道获得更多的信息，但同时也带来了相关问题，特别是对于一些不愿意认真钻研教材的教师，在备课上花的时间比过去还要少，不仅影响了教学质量，对其专业发展尤为不利。因此，我校对备课方式进行了改革，制作了统一格式的“教学设计”用纸，其中包含“教学内容、教师活动、学生活动、设计意图和教学反思”等栏目。组织教师分备课组进行集体备课，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”等16个字，以研读、分析教材为主。

2、加强作业布置、批改管理。适时、适量、符合学生知识、能力水平的练习是减轻学生课业负担、提高学生学业成绩的必备条件，及时、认真批改和反馈是提高作业有效性的重要一环。为此我们制作了统一格式的《作业批改情况登记本》，要求教师登记每次作业的时间、内容、上交情况、作业完成情况、订正情况，分析每次作业中的典型问题，做到“有发必查、有交必改、有改必记、有错必纠”等“四有四必”要求。这样使教师能更准确地把握学生的学习情况，为后续教学行为的调整提供依据，提高教学的针对性。

3、加强阶段性教学检测管理。适度的阶段性教学检测能及时反馈学生的学习情况，改进教师教学，促进学生学习。我们严格控制教师组织检测的次数，每学期组织了三次阶段性教学检测（含期末教学检查），检测前积极动员、周密安排，检测后认真批改、深入分析，并提出相应的教学行为改进策略以及命题的建议等。主要分以下三个层面进行分析：①教务处从平均分、优秀率、及格率和后20%学生比例等四个纬度统计分析总体成绩情况，把握教学动态；②年级段分析所在年段的普遍性问题，寻找对应的解决策略；③教师分析所结对的学生的个体情况，提出切实可行的有针对性的具体措施。

4、加强教学常规检查工作。做到定期检查和随时抽查相结合。定时检查分备课组长周检查、教研组长月检查，期末学校统一考核。随时抽查是指教务处不定期的随机抽查教师的教案、学生作业本和作业批改登记本。此外，平时教务处组织学生考课，登记教师上下班情况，期末组织全体学生对科任教师进行测评。这些检查、测评结果作为期末学校对教研组（备课组）考核评价和教师教学、教研工作考核评价的重要依据。

总之，课堂是教与学的主阵地，既要“轻负担”，又要“高质量” ，关键是要减轻学生的“第三种负担”。而教师的专业化水平决定了课堂教学质量的优劣，决定了学生的“第三种负担”的轻重，进而影响学生课外学业负担和心理负担。近几年来，我校以校本教研为载体，聚焦课堂，开展有效研训活动，强化教师团队建设，提升教研组、备课组的教研活动水平，促进教师专业发展，通过教师对自己的教学行为的主动监测、反思和调整，切实达到减轻学生学习负担，全面提高学校教学质量的目的。

 2008.11