摘下变形镜或有色镜，以全新的视野针待学生，形成现代学生观

●学生是独立的个体。一个学生就是一个独立的世界。每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能幻想以一个什么截然统一的标准“修理”个性千差万别的学生群体，重要的是尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。

　　这是因为，其一，学生的学习并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、各种情感等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。教育应当把学生作为完整的人来对待，不能把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，学生并非是单纯的、抽象的学习者，而是有丰富个性的完整的人。

　　其二，每个学生都有自身的独特性。独特的个性，是人之所以为人的重要标志。教育的根本目标就是要以人为本，把学生培养成具有独立个性的人，因为没有独立的个性，便没有什么创造性。

　　其三，学生不是小大人，他们具有独特的个性、独特的精神世界和内在感受，有不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。因此，不能用成人的思维方式和行为规范去约束学生，要求学生模仿。如果今天的学生，“长大后我就成了你”，是一种悲哀。再说，信息技术的发展，使我们步入了一个“后喻文化”时代，亦即下一代影响上一代的时代。生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人世界。因此，有效的教育，有赖于建立在充分尊重学生群体特征，与学生相互沟通，获得学生的认同和配合的基础上。

　　●用积极乐观的态度看待学生的天性。目前，不少家长和教师都自觉或不自觉地从性恶论的角度看待学生，认为学生天性就具有破坏性，不严厉管教就难以成人，主张采取强制、管束、灌输、矫正等方式教育学生。实际上，这种教育方式存在着多种心理的和伦理的缺陷，也和时代的主体教育精神相违背。教师应当确立一种乐观的人性观，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度。这也就是说，教师要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望，追求健康成长，只要教育得法，都是可以造就的。

　　●用动态发展的眼光看待学生。学生之所以为学生，旨在于其可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待哪怕是一时所谓的差生。

　　●每个学生都有巨大的发展潜能。已有的科学研究证实，学生的发展潜能是巨大的，并非像僵化的学生发展观那样认为学生的智能水平是先天决定的。此外，学生的优势发展潜能是各有所长，不尽相同的，这已为多元智力理论与实际研究所证实。教师面对某个学生，要问的不是这个学生是否聪明的问题，而是他究竟在哪些方面聪明。每个学生都有自身的优势和弱势，这不是问题，问题是能否扬长避短。某方面的弱势，或许恰恰就是另一方面的优势。相信学生的潜能，诊断学生的优势智力，并且激励其发展成材，不仅是用发展的眼光看待学生，而且是对学生个性特质的真正尊重。

　　●学生是教育活动的主体。随着主体性教育思想的日渐推广，学生作为教育活动的主体这一命题获得了教育界的广泛支持。但在具体的教育实践中，却往往还是把学生当作是被动接受知识灌输的客体，在参与教育活动的权利等方面，学生依旧是人数最多的弱势群体。因此现存的问题是，学生是教育活动中的主体已是一个不争的事实，关键的问题是如何将主体性教育思想贯彻到实处。

　　●学生是责权主体。卢梭曾说，传统教育对孩子们只讲他们的责任，而从来不谈他们的权利。现代教育则是把学生作为责权主体来对待，这是教育民主的重要标志。自20世纪中叶以来，保护儿童的各种权利，包括一般人身权利、教育、游戏、娱乐的权利等，已成为国际共同行动。在教育中强化学生责权主体的观念，不仅是重塑新型师生关系的需要，更重要的是，它将直接影响一个国家民主法制意识，道德伦理意识的健康发展。

　　教师是一种专门的培养人的职业，其对象是洋溢着青春活力的青少年儿童。因此，新时期的教师要特别重视自我形象设计，确立崭新的教师职业形象

　　教师形象的设计或塑造实质上就是教师个性和精神风貌的提升或改善，主要涉及以下方面：

　　●自觉能动和创造的主体意识。缺乏主体意识的教师，表现为缺乏革新意识，对教育发展态势漠然，对育人方式消极迎合。这种教师的教育潜能被尘封或冰冻，缺少活力，精神面貌疲软，仅仅是把教师工作当作一种谋生的手段。

　　具有主体意识的教师，应该是一个创造型的教师，具有钻研教育现象的能力，对教育教学的新内容和新方法、新趋势表现出浓厚的兴趣和密切的关注，喜欢尝试新的教育教学方式；具有获取新信息的能力，时时对自己的素质保持提升和完善的趋势。

　　●准确定位教师的形象。传统的教师形象是“师道尊严”，教师的功能定位于“传道授业解惑”。但在今天，板起面孔，未必就有师道尊严；知识经济时代，教师的功能定位不再是纯粹的传道授业解惑，他更应做学生的引导者、合作者、促进者和激励者等等。新型教师形象的核心是热爱学生。教师新形象的体现就是对学生的真挚、无私和自然的爱意的流露。

　　●昂扬的精神面貌。昂扬的精神状态意味着心态年轻，年轻的心态是跨越教师与学生之间“代沟”的桥梁，是师生之间心灵交流的精神粘合剂。昂扬的精神面貌关键在于教师是否具有年轻化的心理。年轻化的心理，是指教师具有良好的心理素质，如高度的敬业精神、责任感和事业心、坚强的意志品质和良好的情绪特征、开朗的个性和乐观的精神、豁达的胸怀和真诚的态度、广泛的兴趣和坚定的自信心。有此心理，教师的思维必然开阔活跃、深邃，富有创造性，态度必然倾向于对心灵和人格的追求。新时代的教师应当崇尚美，力求教育智慧的优化，教育人格的丰满，努力塑造自身的人格形象，不断地提高自己的素养，充实自我、完善自我。总之，年轻化的心态，能使教师的思维、精神、态度和风貌“保鲜”。

　　今天怎样当教师？实践第一线的教师对此表现出密切的关注，他们对这一话题的回答，可以看作是一种最有实在意义的看法

　　我国的一项专门调查表明，绝大多数教师认为，未来的教师素质主要包括：

　　●专业水平是从事教师工作的第一要件。未来教师间的竞争首先是所教专业知识水平的竞争。广博精深的专业知识，是做教师的根本条件。

　　●热爱、与时俱进、研究能力和活动能力。热爱是教师职业的首要素质。社会的进步要求教师不断地改善自己的素质，跟上时代的步伐。教师不能仅仅把自己定位于蜡烛的位置，他自身也是主体，不仅要时时充电，而且要善于生活。适应教育改革的需求，要求教师应当具备较强的研究能力。教师是一项与人打交道的职业，所以活动能力对于未来的教师来说是一项重要的素质。

　　●教师的眼界要进一步拓宽。要对人类与自然、人类的历史与未来有更深入的洞悉，并把这种洞悉的方法和能力传授给学生，教师要善于以各种不同的方式与外界进行全方位的交流，将社会的细微变化及时准确地传导给学生。

　　●对信息的加工和应变能力比知识的储存能力更重要。这点老教师面临的挑战比年轻教师更严峻。

　　●丰富的经验仍然是宝贵的。当然，这经验必须建立在以上四项条件的基础上才能发挥其价值和意义。不少所谓经验丰富的教师，常常落伍，原因在于在这个瞬息万变的社会，经验往往是“过去时”的。比如面对多媒体计算机教学和网络远程教学的迅猛发展，即使是曾经拥有丰富经验的教师，除了迅速改变自己的知识结构，适应教学的新需求外，别无选择。

　　●确立教学效益和效率观念。教师要提高学生的学习成绩，就必须设法不断地提高教学的效益和效率。这也是教师的优劣之别和竞争的焦点所在。

　　在技术化社会，在讲究理解、沟通、包容、合作和创业的时代，好教师还需要高水平的情商

　　在人类日渐遭受物质文明、机械文明和技术文明异化危害的今天，与“人情味”或“人文精神”密切相关的情商涵养，更显宝贵。显然，与人打交道的教师职业，情商涵养在教师的自我价值实现和事业的成功上起着重要的作用。因为它们是感性和理性的调节器，是生命动力的源泉。人人都有一定的情商水平，但在技术化社会的今天，要成为高素质的教师。应从以下几方面提升自己的情商水平。

　　●自我认识。作为教师，应当充分认识自己的职业。感受职业的神圣和责任，选择是一种负责，对他人负责，对自已负责。任何一种职业都会遭受它种职业的诱惑，在市场经济条件下，教师职业遭受的挑战和诱惑更多。教师不是神，一样有七情六欲。问题不在于是否有消极的情绪，而在于如何化解它们。教师在情绪的理性化方面，其水准一般来说要高于其他行业。

　　●自控能力。很多教学事故，是源于情绪的失控或者是迷误于五花八门的诱惑。教师的自控能力，主要表现在善于理性地控制自己的情绪和欲望。自控能力依赖于自我认识、价值确证、人生信仰、自律精神、人格修养等方面。

　　●自我激励。自我激励主要指的是自主性。优秀教师的自主性都很强。他们求学也好，做事也好，都是自动自发的，他们的行为源于强烈的成功动机，有一种乐在其中和不达目的决不罢休的精神。所以，其行为一般有较高的自觉性、积极性和主动性。

　　●抵制诱惑。教师是一种清贫、需要耐得住寂寞的职业，也是一种需要不断完善素质，勇于创新，不断进取的职业。在坚守自己的选择和进行教育改革创新的过程中，尤其需要抵制诱惑。

　　●善于沟通、协调和组织管理。高情商者善于理解他人的情绪，善于把握他人的真情实感，恰如其分地控制和表达自己的感情，有效地与他人沟通。作为教师，要与学生顺畅地沟通、协调，管理好学生，必须要有代入感，站在学生的角度理解别人，领悟对方的感受，平等待人。优秀教师善于理解学生，对学生有感情，把学生的需要放在第一位，从学生的个性心理特点和成材的角度谋划自已的工作，因而深受学生的喜爱。学生的喜爱，是师生融通和良好教育效果的前提，而且随着教育的改革发展，学生对教师的认可，将直接影响到教师的命运。

随着教育信息技术的迅猛发展，特别是建构主义教学理论和主体性教育教学思想在实际中的日渐深入，教师的角色正在发生巨大的变化

　　在新的教学时代，教师将从传统的知识传授者角色向作为学生的导师、意义建构的促进者、课程的开发者、合作者、信息资源的设计和查询者、学生的学术顾问、研究者和学习者等角色转变。

　　●导师。在计算机网络时代，人们很容易从外部数据资源中获得信息，教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从“教”转变为“导”。这种职能主要表现在以下几方面：

引导：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；

指导：指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力；

诱导：创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；

辅导：为学生提供各种便利，使他们能够很快在网络上找到需要的信息并利用这些信息完成学习任务。同时利用新技术帮助学生解决学习中的困难，实现智力技能的迁移；

　　教导：教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代精神的各种优秀的品质，具备区分良莠信息的能力，抵制新技术带来的负面影响，避免信息作弊、侵权等不良行为的发生。

　　●意义建构的促进者。在建构主义的学习环境下，教师的作用将不再仅仅局限于将一套组织得很好的知识集合，清楚明晰地讲解或呈现出来，更主要的是在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前学习的内容尽量和自己已经知道的事物产生联系。

　　●信息资源的设计者和查询者。教师将承担在线专职信息查询顾问的角色，帮助学习者学会如何获得信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义的建构。

　　●合作者。在信息时代，以计算机网络为特征的各种技术把跨学科领域联结起来，形成一个全球化的课堂，它们支持地理上分离的研究单位、学科以及个体之间的合作，不同国家和地区的教师可以一起合作，设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。教师还可以通过网络与学生进行正式或非正式的交流，并进行研讨，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力。在这种新型的协作学习环境中，教师作为群体协作者的作用体现在组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，与学生建立良好、和谐的师生关系过程当中。

　　●课程开发者。在信息时代，教师必须考虑社会生活每一方面的剧烈变革对课程体系和教学模式的影响，将社会需要放在首位，改变传统课程体系中的一些内容，重新确定基于一系列新的技能、技巧之上的课程体系及课程结构，重新组织课程的教学形式、教学策略。不断评价、完善新的课程体系。

　　●学生的学习顾问。为了适应和促进学生的个别化学习，使每一个学习者都能获得适合他们各自特点的教学帮助，使每一个人的潜力都能得到最大的发挥，作为学生学习顾问的教师将独自或与他人合作给学生以一定的宏观引导和帮助，如确定学生为完成学业所需学习的知识和技能；帮助学生选择一种适合其特点的、能有效完成学业的学习计划；指导学生在学术研究方面的进展；对学生的学习进展情况给予一定的检查、评价等，其最终的目的在于促进学生的有效学习。

　　●研究者。当教师被新技术从繁重的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研，教师的角色应由“教书匠”向“研究型”教师转换，成为名副其实的教育专家。

　　●学习者。未来的社会是一个学习化社会。在第45届国际教育大会上，德洛尔在主题发言中特别强调教师的四点责任之一，就是教师自身的培训，教师必须终身学习并不断地再培训自己。

　　今天怎样当教师，值得我们每个人去关注，去思考。因为，教育是与我们每个人生存和发展息息相关的事业，而教师，是教育事业中的脊梁

我们今天如何当老师

假如不被优待

张国斌

老李教毕业班的数学和社会，他时常挪用社会课时间上数学。平行班刚进入毕业总复习，他早已把小学阶段的数学内容复习了一轮，正集中精力准备下一轮冲刺。然而毕业工作会议立刻拨乱了他的如意算盘。校长强调：毕业考试，凡涉及到学科与学科之间渗透的试题，谁出了问题谁负责！第二天，有学生在日记中写道：“太阳从西边出来了，李老师在数学课上风风火火地上起了社会课……”毕业考试后，老李把语文和数学试卷看了好几遍，一边看一边向我们倒起了苦水：“花了七八节课补社会，可社会的内容竟一点也没考到，倒是好几个学生把数学考砸了……”

接下来的几天，老李对毕业考试始终耿耿于怀。看着满脸困惑的老李，我们沉默无言。

老李，一个习惯于开快车的“司机”，急速行驶中遇到了紧急情况，在毕业考试的最后冲刺阶段，老李来了个紧急刹车，不但把自己颠晕了，就连车上的孩子也被颠得晕头转向。出现这样的结局，当然会有很多原因，但我认为最大嫌疑便是“老教师”所享受到的优惠待遇。

在日常教育教学工作中，奉献了青春年华的老教师可以享受一些优惠待遇：可以不上教研课，可以不参加教科研活动，可以不参加理论学习，可以不写教科研论文，当然也不必参加现代教育技术的培训与考核……工作年限越长，享受的优惠也就越多。老李做了二十多年的老师，其中一半以上时间做村小负责人，三年前村小撤并后来中心校，自然也就享受起老教师的优惠待遇。

优惠待遇，表面上处处体现着对老教师的关怀与爱护，实质上却剥夺了老教师应有的学习权利，销蚀了老教师参与课改实践的勇气，使得课改的春风不度玉门关，老教师的生存空间和发展空间自然也就越来越小。在二十年来甚至更长时间的教育教学生涯中，老教师形成了具有很强的稳定性的教学思想。这些教学思想，既是社会文化在教师头脑中长期积淀的结果，又与教师教学实践经验、知识水平、现实教育制度等因素相关。但相对于新课程理念，它们又难免有陈旧和落后的地方，要想矫治和更新，就需要每个教师主动地学习、探索和实践，从而实现教师教学思想观念的现代置换和有效改造。因为教师得不到有效的发展，要实现每位学生的发展也就根本无从谈起。

优惠待遇，使得老教师和年轻教师之间难免会出现了道道裂缝。年轻教师在学习实践中不断成长，很容易发现老教师的缺点，但总是碍于情面欲言又罢；对于老教师的谆谆教诲，年轻人总觉得这些落伍的建议与新形势格格不入。老少两代共事于一个学校，即使同处一个办公室，在教学方面的合作与交流也就越来越少。裂缝继而又演化为代沟，促进教学相长的传帮带和青蓝工程也就成为一种形式而已。

优惠待遇，使得老李成为新课程实践的看客。事不关己，高高挂起，他在课改实践中变得尤为被动。被动的生活会变成生活的一种行为无意识，会像牛一样被各种各样的事情牵着鼻子向前走或原地不动。他之所以被动，主要的原因是心中没有真正重大的事情要做，或者心中没有远大的目标要实现，习惯于被动思维的人会不自觉地用被动方式来回答问题，而一个拥有主动思维的人则时刻会考虑主动地解决问题。因此，当老李发现自己身陷困境时，首先要有勇气走出这种困境，而走出了这种困境就需要放弃原来的既得利益和习惯。投入工作会使人精力充沛，无所事事会使人萎靡不振，只要舍得放下自己的那点小天地，就很容易走进课改的大世界。那样，老李就能与年轻教师以及学生形成学习的共同体，发展的共同体，每个成员之间就会有更多的合作与关怀，就能在人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖的基础上，发展合作精神，激发道德勇气，共享经验知识，实现自我超越。

老李可能并没有想到这一层，虽然他曾经是我的老师，但我还是对他说出了心里话：谢绝优待，不再困惑。

老师：在“限”与“导”之间

一名学生

我刚从一所重点高中毕业，考入了上海交大。12年的受教经验，以及近年来亲历历次教学改革的体会，使我对教与被教两方面都有深刻的了解。那名中学教师提出来的问题，实际上是很普遍的，而且只是众多问题中的冰山一角。

从我的经验来看，学生提出刁钻古怪的问题，很少是存心为了要出老师的洋相。相反，那是对教学投入的一种表现。比如，在我们的课堂上就有学生问到，为什么英语中没有感叹号？而对于这个问题我们老师还专门查找了英语的发展史，并译成英文作为阅读理解给我们做，这就很好地把应试教育和素质教育结合了起来。当然，如果真有学生为了出老师的洋相而提问，那么老师就该在如何与学生交流上作反省了。而对于自己不会的问题，请老师们直接说：“对不起，我不会。”要是想打太极蒙混过关的话，被学生嘲笑是必然的。而且，老师的工作是“导”，而不是“限”，不存在与学生的对抗问题，何来“被动”可言？习惯了一把戒尺、一根教鞭、一群绵羊的老师们，长年生活在自以为是的主动中，殊不知让学生失去了学习的主动。而现在的教学理念，要求老师在更高的层次上，高屋建瓴、开渠引流、保证水到渠成；而不是筑坝拦水，限制学生的多向求知，这样的后果只能是决堤。

当然老师也有老师的难处。几十年的应试教育，不是说改就能改的，在目前的情况下，应该说分数仍然高于一切，这就给改革带来相当大的阻碍。不过我们还是可以做一点努力，比如说在高一、高二多一点素质教育，高三不妨多一点应试教育，这样便可两全其美。再比如，在学习以外的地方，放宽管理尺度，如班级管理、运动会安排等，由学生自己管理，这也是素质教育的一部分。

说到底，现在的老师好不好做，关键还在于老师自身。只有先提高自身素质，才能教好学生。但往往很多老教师会用一节课的时间去讨论在我们看来是一个很“弱智”的问题。原因很简单，老师照本宣科，书上说讨论什么就讨论什么。可学生不是文盲，有书他就会看，看了就觉得讨论的问题没新意了，问题就显得“弱智”了。究其根本，是老师没能发现值得讨论的“点”，是老师没能“导”好。

还有，创新绝不是在教学上搞点“新花样”，只有新花样的方案是毫无价值的。教学上的创新是对教学本质的探索，是一种科学研究，只有用科学的态度去创新，去实验，家长才会理解、才会支持，要是只想有点新花样，莫说家长不答应，就是学生也不会答应。

　　教学改革之路还很漫长，改革是大势所趋，也是历史的必然。我们只有一步一个脚印，用爱心与敬业去探索，才能成为一个合格的灵魂雕塑家；而任何以“不适应”为借口，原地不动的人，必将陷入恐慌，进而被淘汰。

"料青山见我亦如是"

果果

作为曾经的学生，现在的老师，我觉得有必要说几句。

当我上学时，我希望有这样的老师：他(她)不需要帅气漂亮，可是他(她)一定要宽厚仁慈；他(她)不需要学富五车，可是他(她)要愿意和我们一起研究问题，不会嘲笑我们的愚笨和无知；他(她)可以批评我们的种种不是，但不要喋喋不休，更要懂得赞美夸奖我们的优点；除了学习上要求我做得更好，在我们有烦恼情绪低落时，也能用一颗宽容的心原谅我们的坏脾气；他愿意和我们分享快乐，愿意分担我们的忧愁。我们希望他(她)作为朋友甚于老师。

我想这样的要求也许过于苛刻，所以非常遗憾，我的学生时代从小学到大学都没有遇到这样的老师。现在我自己做了老师，突然发现社会、学校、家长甚至学生都对教师的要求达到了一个不同以往的高度，要求学识渊博、思想观念超前、品德修养要好等等，一句话就是素质全面。落实到具体就是课要上得精且好，论文写的多而高，最最关键的是你教出来的学生分数要考得高。这样领导看得起你，家长抢着把孩子交给你，就连学生也会信服你，这已成为教育行业的一个普遍现象。

于是出现了家长学生择校择师的情况。这一方面说明了教育发展和市场接轨，越来越贴近市场需求，学校和教师的竞争激烈了。但是另一方面把教育和教师拖入了一个盲区，例如备受争议的择校费是怎么产生的；为吸引学生一些教授不得不放下姿态去迎合他们。许多教师开始迷惑和怀疑，到底该怎样做教师，怎样来教学生。

教改大纲明确要求我们把学生看作学习的主体，尊重他们的创造性、主动性，即个性。我想告诉大家的是教师也是有个性的，在教书育人的共性下不可避免的存在个性。既然大家都同意教育不是生产，学生不是商品，不能把学生生产成规格、含量甚至包装都统一的产品，那么为什么用统一的标准去衡量所有的老师呢？有个性的教师教出来有个性的学生(也许过于片面、武断)。苏霍姆林斯基说过“教育是最为精细的精神活动”，艾迪生说“教育之于心灵，犹如雕刻之于大理石”，教育除了教给学生知识外，更多的是对学生进行精神指导，如品格的塑造，对自然、社会的感受，对他人的尊重、理解及宽容等等。所以有人说“亲其师，信其道”。

所以我认为我们应该这样做教师：要有一颗爱学生的心，因为爱所以宽容、所以理解；要有随时准备倾听学生的耳和心，这样才能沟通和交流；要有一种平等和民主的思想，愿意和他们共同学习成长，做他们学习生活中的良师益友，人生路上的同行者，引路人。

教师对学生的影响并不是都能反映在试卷上的，教给他们的也不是分数所能体现的。所以希望社会，家长，学校在大声疾呼要尊重学生个性的同时，也要尊重教师的个性和劳动，多些理解和体谅。

　　最后想说的是做一个教师并不难，但要做一个被学生认同、接受并喜爱的教师关键在于你要有“心”。希望我们抱着一种“我看青山多妩媚,料青山见我亦如是”的心态对学生。

喜欢老师的理由

成为学生们喜欢的老师，学生会亲其师信其道，而我们的教学也会游刃有余，师生其乐融融，这也许是我们好多老师都在苦苦追求的境界。但是，让孩子喜欢好像总是那么难，在学生的心目中喜欢老师的理由究竟是什么呢？我对此做了一次调查，结果如下：

美术老师上课时脸上总有一对浅浅的酒窝儿；自然老师说话像小孩子，有时还和我们一块吃棒棒糖；音乐老师的像鸡毛毽子的小辫多好看啊；数学老师上课时爱摸我们的头；语文老师博学多才，说话滔滔不绝。……

　　这些理由看起来是那么的幼稚、琐碎，但细细想来却又是那么的真实。孩子心目中的好老师并不是我们想象中的那么全面，他们要求的条件并不是那么苛刻，你不一定要有多么渊博的学识，也不一定要把课上得多么精彩，也未必要发表多少文章，喜欢你，也不一定和你在教室里呆的时间有多长成正比。走进孩子心灵并实施我们理想教育的路径并不如我们想象中的那么难，有时候仅仅是需要我们不要包裹自己敢于彰显本该属于我们的美丽或者干脆再多一点童心爱心就足够了。

在行动中学习

特级教师　施建平

新一轮课程改革犹如一股飓风涤荡着旧的教育教学观念，催生着新的教育理念和模式，在这过程中，虽然有来自思想、操作等层面的诸多阻碍，但它依然循着自己的轨迹，将大家裹挟其中向前推进。那么，我们教师应如何面对这股劲风，如何应对这场前所未有的教育教学变革呢？我想，如果今天我们想成为一个有所作为的教师，那么，我们就应该——

燃烧飞扬的激情作为一个有使命感，有责任心的教师，捧读课改方案、课程标准时，总会产生心头一振的感觉，因为它点燃了我们久藏心间的教育圣火，勾画了我们梦寐以求的理想蓝图，这不能不使我们感到兴奋、激动。目前，新课程的推行就需要这样一种激情，需要大家在研读、思考、交流中强化这种情感，使它更炽热，更恒久，新课程实施的过程应该成为广大教师激情燃烧的岁月。

开掘智慧的清泉有激情就有动力，有动力才有行动。课改为我们开辟了施展才能的广阔空间，为我们搭建了教育创新的宽阔舞台。让我们努力开掘教师和学生的智慧之泉，让其喷涌出无数的奇思妙想，让一个个新奇趣的金点子在思维的碰撞中诞生，在相互启发下完善。

共享欢乐的时光新课程倡导建立民主平等、和谐融洽的师生关系，倡导教师与学生共学、共进。让我们在课改实践中实现师生的共享，在课堂上，共享探究时的无穷乐趣，发现时的无比欣喜；在校园里，共享竞赛时的激动人心，游戏时的欢声笑语；在郊游时，共享自然界的神奇造化，观赏时的愉悦心境。

细数成长的足迹教师成长得快慢与是否善于反思、勤于“盘点”密切相关。由于课程改革没有现成的模式，一切都需要老师们自行探索，因而在行动中不断反思就显得格外重要。我们应该在反思中剖析教学的得失，叩问课改的本质，追求完美的教学，坚定教育的信念，从而实现教师的专业成长，提升自己的生命价值。

　　课改的号角已经吹响，号声悠扬而清亮，让我们一起倾听，倾听这直抵内心的圣乐，倾听这来自思想的声音。然后，将我们的脚步、思考，乃至生命融入其中。

一切都会好起来　　

倪培黎

每临开学，我的心情总像第一次上讲台一样,激流涌动，思绪万千。今年也一样。教完这一届学生，转手来接新教材，并参加了新教材的培训，从思想到感情都为这次课程改革击节叫好。

传统的教学是喂食法，灌香肠法。教师是太阳，学生是向日葵，学生围着老师转，教师是中心人物，有鹤立鸡群之势，学生离开老师便手足无措，无所适从。这种教学使我们的孩子形成了依赖思想，等老师给结论，待老师给答案，缺乏主见，缺少个性，更不要说创造性了。正是这种传统教学法，在历史上曾出现几亿人一个脑袋的悲剧，也是这种传统教学法让芸芸众生人云亦云。更为严重的是，我们的孩子丧失自我，套话假话、虚情伪情泛滥成灾。

这次的课程改革首先要求我们教师重新定位，转变角色，把原来的我讲你听、我问你答，我写你抄的主导地位转变为“辅导”地位。让学生和书本对话，老师主要起中介作用，把过去那种填喂知识的方法改为让学生自己吃饭，这样更有助于吸收和消化。让学生有一个内化文本内容的空间和过程。过去上课授之以“鱼”，现在上课要授之以“渔”；过去讲中心思想、写作方法，现在讲情感体验、独特感受、价值判断；过去老师滔滔不绝、指点迷津，现在学生思维碰撞、互相纠偏。老师是导游，把学生带到一个个问题情境中去，让学生自己去欣赏风景。看起来教师的工作是简单了，实际上要求更高了，难度更大了。

　　我们是一批受传统教育成长起来的教师，从事传统教学也有一定的年限，和传统教法有着千丝万缕的联系。现在要我们摒弃原来的一套，重起炉灶新开张，确实不容易。当看到学生幼稚的理解、蹩脚的探讨，或者根本不投入、心思旁骛、心猿意马之时，会不会越俎代庖，然后又穿着新鞋走到老路上去？教法回潮是我们时时要警惕的一个问题。新课标的制定，只是原则性地给我们教师画了个框框，具体操作要我们自己去摸索、去实践，在这里，没有时代的责任感、没有民族的自强心是绝对没有那种毅力把这个改革进行到底的。我们都是敬业的，对这种改革要有信心，不要悲观，一切都会好起来的。

学生何以难教　　

南大附中　孙爱云

现在的孩子何以难教？给这些困惑以恰当的理由之后，也许教师会惊讶得对自己说：当教师越来越需要“用心”和“潜心”了。我把我在这方面的认识写出来与同行和大方之家交流商榷。

民主和平等思想渐强的学生正在淡化教师的“神圣”色彩。“师生平等”首先是“师生人格平等”，这是“以人为本”教育思想的首要核心。“师生平等”不仅是一种理论而且已经被学生实践着，教师应该欣喜才对，这正是现代化教育所渴望的目标。然而事实证明许多教师是很“心痛”的，因为真正的“师生平等”剥夺了传统意义上与“教师”身份俱有的绝对的不受监督、不容怀疑的“权力”。如果没有相当的道德情操、学业水平和自省能力的话，这些“神圣”的权力难免会助长教师进行许多与教育无关或者是戕害教育的行为。这样的例子举不胜举。因此，教师受到的学生最崇高的敬重肯定是以“人格平等”为前提的。批判意识渐强的学生越来越苛求教师传授的知识和传授知识的方法。许多教师很是怀念以前或者渴望再出现“学生极乖极顺”的时代：教师讲什么，学生就要什么；教师说什么，学生就做什么。说白了，这是“学生无批判意识”的时代、“学生主动意识没有觉醒”的时代、“师生不平等”的时代。这当然不符合教育规律。现代化教育总是以“倡导学生提出问题，倡导学生创新”为归宿的，孟子也说“尽信书不如无书”。教师对学生“批判意识增强”担忧甚至是恐惧的原因之一是对自己教育思想落后、学业水平低下的低层次和下意识袒护。民主与平等思想可以产生批判意识，知识的广博也可以产生批判意识。随着家长受教育层次的提高，家庭提供给学生的教育质量越来越高。随着获取知识、信息渠道的多元化，例如上网、去图书馆、请家教等，学生的知识面越来越宽，“糊、蒙、骗”的教师会在学生批判的眼光中不仅仅是“下不了台”，很有可能是“上不了台”。学生对教师还有更高的要求：不仅注重知识，而且更注重获取知识的方法和过程。这就是“授之以渔”。拿着教参“照本宣科”、“灌输”的教法可能一去不复返，因为“学生极乖极顺”的时代不复返了。教师只有在“欣喜”和“坦然”的心境中积极迎接挑战，别无他路。

生活优越感渐强的学生“懒散”之气已经成为教师教学的障碍。学知识，学本事，不管采取何种方式和渠道，不管是哪个教师教授，学生最绕不开的一个字就是“苦”，我认为这是真理。然而学生优越的生活和社会上各种各样的物质诱惑正在慢慢侵蚀着他们吃苦耐劳的精神。我认为这是事实。有许多人认为家境不好的学生要比家境好的学生勤学，这是有道理的。学校为学生设置的吃苦教育、耐挫教育又因为“吃苦是一种假设和虚拟”而收效不大。在这种情况下，教师感叹和发牢骚是没有用的，只有实事求是地研究切实可行的教育措施，学校、社会、家庭联合才是出路。

　　在文章结束的时候，我也许可以说，目前，教师的教育理念先进了，学业水平提高了，学生可能会越来越好教了。

我的想法是否太悲观了　　

蜡笔小新

我是今年毕业的师范本科生，马上要开始研究生的学习。我在重点中学的初中实习过，我的大部分同学将陆续走上中学教师的岗位，我自己也生长在一个教师家庭，很想就这个问题谈谈自己的观点。

现在中学老师自身的主要问题是什么？就教师的整体队伍来说，有少部分老师既不负责，水平也不敢恭维，重点学校也存在这样的老师。很多人一个月家教可以上万，就知道赚钱。甚至有的老师为了面子，平时考试成绩改得很不严格，给家长造成假象；也有相当一部分老师是负责任的，是想把全部精力都花在学生身上搞好工作的，但是业务水平和教学的方式方法存在问题。

关于学校的用人管理，问题也很多。有的人水平并不高，毕业也能去名牌中学。一些老教师跟不上节奏了，还是要重用。学校优秀师资能保证快班实验班也就不错了。也许有不少老师是很有热情和水平的，但在管理者传统的观念里，他们还不行，时间长了，他们不转行也流于平庸。

现在社会、家长对老师的要求越来越高，可是他们对学生的影响却越来越大。老师即使做得再好，影响力也有限。又有多少人给他们机会施加好的影响呢？网络等各种媒体充斥学生的生活，学生可以通过很多途径得到信息，但是学生的辨别能力有限。有的信息（知识）学生知道的老师却缺乏学习不了解，学生会看不起老师；有的信息（知识）学生以为是很了不起的，其实对他们并不是有益的。家长对子女的期望过高以至于心态不平衡。我实习的时候很多家长就和我们说，我家小孩很聪明，我们家长读书的时候成绩好，她也不会差的。个个都想自己小孩第一名，不说这个第一名的价值，一个班几十个人第一只有一个。有多少家长可以面对现实呢？

对老师的要求也好，对教育制度的改革也好，都离不开我们社会这个大背景。如果老师真的面对很大的生活压力，他只有带家教。也许这样会分散教学精力，也许还伴有很多不负责任的行为。但他也会因为自己的处境和所面对的社会现状为自己找到内心的平衡。起码他会觉得这是劳动所得。

　　也许我比较悲观，我是觉得在现在这样的情况下，可能家长对小孩的成长起更大的影响作用，因为相对来说可操作性更强，包括要为他创造好的学习条件。现在好初中都改成民办，这么高的学费，经济条件差一点的只有上差学校了。本来通过上学，自己考高分能上好学校，现在不行了。不敢想。就此搁笔。

不要希望做完美教师

陈尚军

8年前，刚做老师的时候，就曾经为“怎样做教师”这个问题而头痛过。

刚出校门，缺的是老教师那种挥洒自如的自信和经验。大约经过两年时间的磨合，我才适应高中英语的教学任务，同时兼做班主任，慢慢摸索与学生相处的经验和技巧。在这个过程中，有过失误和烦恼，也有取得成绩时的喜悦。现在，如果仅从职业角度来说，我已能完全胜任高中英语教师的角色，所带班级的各项考核指标，基本都能在现行标准中做到优秀。听到学生说我英语课上得好，说愿意和做班主任的我交朋友，我会感到很自豪。

然而即使如此，我还是不敢说已经彻底搞清楚“怎样做教师”，或者“怎样做好教师”此类问题——社会变化实在太快，当我在反复运用某些自以为成功的教学经验时，经常体会到制肘难舒的窘迫感。我意识到：那些经验和方法都是在围绕高考而进行的教学活动中积累下来，当然会渐渐不适应新的社会需求。

否定自我是相当不容易的事情，然而，不否定就不可能创新和进步。所以，根据教育体制和教育思路正在经历的巨大变革，我努力调整自己的思路，也就是努力做一个适应新形势的教师。自我提高的方法很多，最实用的是从成功者身上吸取经验。我在教学之余翻阅很多教育理论书籍，以图更新自己的教育观念和方法。在美国著名教育家保罗·韦特博士的一本书中看到，做好教师需要12个方面的素质。而这12种素质是他花40年时间，收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师，最后综合概括出来的。12种素质的基本内容是：友善的态度，比如“他必须喜欢我们。要知道，我们一眼就能看出他喜欢还是不喜欢教书”（学生信的内容）;尊重课堂内每一个人；良好的仪表；良好的品性，比如“我相信他与其他人一样会发脾气，不过我从未见过”（学生信中内容）；有耐心，等等。

　　保罗博士的理论给我的启发，并不是按照他列出的12条标准可以完善自己，而是认识到普通教师不可能成为那种高标准的道德完人，想做不落伍的好教师还得另觅他途。一个人具有那12个优点，相信对他做什么事情都有巨大帮助。遗憾的是，当一个人成为教师时，他性格和思维基本已经定型，即使经过努力，能改变到什么程度也难以说清。那么，成为一个好教师的努力重心，我认为并不在于按照这些理论书籍来塑造自己，而是把教师当作职业来做时，应该准备好两个方面的高素质，一是敬业精神，一是充足的职业知识储备。当具备这两个方面条件时，不管将来教育环境怎么改变，一个教师都能撇开性格和思维方面的弱点，不停创新，不再对未来产生困惑和畏惧。

想清楚做哪一类老师

盐城市第三中学　王志军

回答这个问题之前，恐怕我们先要问问自己为什么做老师。

几年之前，一个十几岁的初中生写了一篇文章《放飞美国——一个中国男孩和七个美国老师》，文章将老师分成了这样几种：第一种老师，“以谋生为目的”。第二种老师，“以自傲为动力”。第三种老师，“以教育为己任”。第四种老师，“以爱为根本”。

说实话，读到这篇文章的时候，我正在一所重点中学教语文，不能说是顶尖高手，但也还出色，获过一些奖，评过几次优，经历也不少，文章也有几十篇。但我还是大吃一惊，浑身冒汗，这家伙小小年纪真是一眼就把人看透了，这让我有些恐慌，我一直以为自己是个高手，却不料没过招就败给一个孩子。

8月26日《教育话题》版上的一文《我们今天如何当老师》，又让我想起了这篇文章，想起那个远在美国的未曾谋面的大孩子。

我将这篇文章读给我的学生听，学生说我是第三类教师，也有说是第四类，这让我很惶恐，又有些惭愧。其实，我自认为该算是第一类老师，我爱家胜过爱我的学生，我爱钱胜过爱我的职业。

但就从那一刻开始，我决定做第四类老师了。尽管他们不是很听话，尽管他们老是提刁钻古怪的问题出我的洋相，尽管他们不崇拜我甚至有些咄咄逼人的味道，但我心里充满了喜悦，这是一群多么聪明、能干、有出息的孩子。可惜我只教了他们一年，他们中的大部分就考入了一所著名高中。

过年的时候，他们给我寄来了贺卡，我一一作答。他们的贺卡就夹在我的讲义里，我一看见它们，就想起那些孩子们，在他们的成长的路途中，我或许就是一株迎风摇曳的小草呢！

所以，我想首先回答“我们为什么做老师”这个问题。从个人讲或“以自傲为动力”，或“以教育为己任”，或“以爱为根本”。从大处讲，就是培养品德高尚、具有创新精神、实践能力和科学人文素养；具有适应终身学习的知识、技能和方法，养成健康审美情趣和生活方式的一代新人。回答了这些问题，一切就好办了：我们就不会慨叹“低眉顺眼，言听计从的学生越来越少”了，我们就不会担心“学生提刁钻古怪的问题来存心出我们的洋相”了，我们就不会为学生不崇拜不钦佩我们而失落了（如果学生崇拜、钦佩我们，那倒反坏了）。我们应当是学生学习的促进者，而不是领导者；我们应当是终身的学习者，而不是无所不能者。

当今世界，知识已经成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是有知识创新能力的人就显得更加重要。谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界潮流。面对知识经济的挑战与机遇，承担国民素质教育的基础教育正经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法的彻底变化。作为教育改革核心的课程自然就应该先行一步了。

　　至于如何实践新课程改革，我想这个问题太大，也还有未知，需要我们不断地学习、实践、创新。不错，我们接受的是传统教育，我们的工作也是传统教学模式。但观念可以改，经验也并不是包袱。观念更新了，其它就好办了，经验也就成了催化剂。我想，如果我们这些受过高等教育的教育中坚还对这次课程改革“眼花缭乱”、“无所适从”的话，那就真的令人担忧了。

我心目中的老师

天马行空

　　我是位重点高中的学生，我很想从我即学生的角度来真实地谈谈对老师的认识和看法，也希望有更多的老师能看到。

关于老师的水平

老师教学水平的高低对学生的成绩好坏有着很大的关系，老师的水平在潜移默化中对学生产生一定影响，但表面上我们是不能明显感觉到的。我认为老师尽力将课上好，将关键问题解释清楚，将灵活的解题思路教给学生就已经可以了，毕竟学习好坏关键在于我们学生自身的努力。可能有时候有的学生会向老师请教那种偏题，老师认为是故意刁难他（她），我想这种想法太狭隘了，我们学生哪有这样的心思呀，我们请教老师是很单纯地为了搞懂问题，当然老师不是万事通，难免会有不会的时候，我们学生可都是善解人意的，不会就因为一道题回答不上来而改变对老师的看法。所以，老师们请不要担心自己的水平问题，只要尽职对学生负责。

关于老师的教学方法和教学思想经常会有这样的情况，一个每天都做大量作业的班级最后考试却不如另一个每天作业不多的班级，这跟老师的教学方法有关。前者可能会想题目做得多才能熟能生巧，后者可能想题目少了学生才能认真去做并有更多的时间看课外的题目。我们学生既有支持前者的也有支持后者的，因为各自的情况不同，但大部分还是支持后者的，因为大部分学生都不是作业狂，除了做作业还有其它很多事需要做，需要有更多的空余时间。类似的例子还有不少。我的看法是老师的教学方法和思想应该考虑到学生的实际情况，不能完全主观臆想。

关于老师的态度

老师的态度对于我们学生的学习热情和积极性有着很大的影响。我们学生喜欢上态度和蔼或是性情幽默的老师的课，上课氛围很轻松，听得也很认真。但是在“凶”老师的课上我们便沉默了，我们身体只能僵硬地挺着，目光只能盯着黑板，小声议论也不敢，虽然听课效率可能高一点但我们的热情和积极性都被约束了，我们学生都不太喜欢上这样的课，因为太单调了。要是成绩考得不好，“凶”老师就会发怒，其实发怒又何必，谁能保证发怒就能发出好成绩？说不定还会造成消极影响。老师的态度对于学生个人也影响很大，经常被老师批评的学生难免有很大心理压力，经常被老师表扬的学生学习热情很高，这会形成两个极端，我希望老师们能认识到这个问题，不要一刀抹杀了差生，也不要把好生捧得太高。

关于老师和学生的交流

一直以来，许多老师都认为理所当然地高学生一等，这种认识阻碍了老师和学生的交流。老师的工作似乎只是上课，学生也似乎只是听课，这之间缺少一座沟通的桥梁，对不论是老师的教学工作还是学生的学习都是有影响的。我们学生需要和老师平等的交流，需要和老师像朋友一样的交流，这样我们学生的拘束感就会一扫而光，我们会把困惑说给老师听也会听老师给我们提的意见。真的，这种交流对学生的学习很有必要。

　　其实我们学生是理解老师的，老师，你能理解我们吗？

为什么他就不是好学生

一位在校学生

看到那位老师的来信，作为一名在校学生，我很失望，因为我才知道，老师对于好学生坏学生的看法竟然仍停留在那样的层次上。何为好学生，难道低眉顺眼，言听计从就可以称之为好学生吗？或许过去这是好学生的标准，但今天如果仍然以这样的标准来要求学生，那将会是整个民族的悲哀，整个国家的未来也将失去希望。在我看来，这样的学生越来越少，是一件好事。

为什么我会与这位老师的看法如此不同？我想是因为我对基础教育的终极目的有自己的看法。我认为基础教育的真正意义在于让学生在学习各门功课的过程中明白自己的长处、缺点以及兴趣，并了解自己希望的人生到底是怎么样的，又该如何实现自己的理想。事实上，教育的过程应该是让学生选择并积累各种能力的过程，这显得比课程本身更为重要。因为事实上，现在中学里学的很多知识在学生以后的人生中起不了多大作用，但学习的能力、运用知识的能力甚而独立自主处理问题的能力，都将使他们受惠终生。我也相信，无论是中国还是整个世界，需要的是可以独立处理各种问题的人才，而绝不会是一群只会言听计从的木头。从这个角度来看，当然是这些有个性、知识面宽的孩子可塑性更强，更有可能成为真正意义上的人才。

提各种刁钻古怪的问题，并不代表学生总要为难老师，而是他们不仅仅满足于课本所学知识和信息，强烈的求知欲以及对老师的信任促使他们提出课本以外的各种各样的问题。这是一件好事，为什么一定要认为是学生故意要出您的洋相呢？至于对老师的说法持怀疑态度，为师的就更该为自己的学生骄傲了，因为怀疑是每个做学问的人必备的素质，很多人花费了一生的时间去培养，而您的学生现在就具备了这种素质，如果我是您，高兴还来不及呢!遇到您不会的问题，也不用打“太极”那么辛苦，不会就是不会，世界上没有什么都会的人，学生也都明白这一点，虽然可能会笑笑，但那绝对是善意的。我初中时的数学老师，不会时就坦白地说不会，还帮我们请教别人找答案，我们都很钦佩他的坦诚，于他的威信则丝毫无损。

到底该怎样做一个好老师，我的建议是调整自己的心态：

首先，先明确教育的真正目的是为了让本来就充满个性的学生拥有更出众的能力，让思想原本就绚丽多姿的他们拥有更广阔、更丰富多彩的世界，而绝不是将这些色彩抹掉，把所有的学生教成一样的木头。教育事业之所以崇高，在于它因材施教的困难和对社会的重大意义，绝不会像在生产流水线上生产一样的机器那样简单。

其次，与学生相处不是与敌人相处，不必时时紧张，想着如何争取主动，更对学生时刻怀有警惕心理。放轻松些，好像我们以前的数学老师，他把我们送进了中考考场，送进了百年名校，直到今天，我们依然感激他，这种感激不仅包含了学生对老师的尊重，更有挚友之间的互相关怀了解以及体谅，他没有时时摆出老师的架子和威严，却被我们公认为最优秀的老师。

第三，不要指望所有的学生都像古代读书人尊重孔子那样尊重甚至崇拜你，在今天这样提倡平等的社会里，这不可能，能与学生成为朋友的老师才更受学生欢迎。而这种友情，学生更会珍惜一生。所以，不要总觉得学生在挑战您的权威，有时候，学生与您没规没矩才说明他们跟您亲近，对您坦诚。

　　最后，不要太罗嗦。学生眼中的好老师是一个倾听者，而不是说教者。学生需要的是能了解自己并能引导自己的人，而不是一个罗嗦的老太太，在讲台上一讲就是一堂课甚至还多，或许您自己认为您已语重心长，苦口婆心，可学生只会认为您是个大喇叭。

老师，你是精神贵族吗?

扬州大学商学院　段富银

依然记得初中时一位语文老师对我们的提问：“你们将来要做一个什么样的人？”学生的想像力永远是丰富的，答案当然也是多彩的。在大家踊跃发言之后，老师深情地望着我们，然后做了一个简短的总结：“无论怎样，一定要做个精神贵族！”

十四五岁的我们当然不理解这个“精神贵族”的含义,却从老师的口气中感觉得到“精神贵族”是让人羡慕和受人尊敬的一群人。年幼的心灵突然被打动，我把这句话工工整整地记在我心爱的笔记本中。我知道只有用功读书才能成为一个受人尊敬的“精神贵族”。

如今我读了大学，偶然读到德国哲学家雅斯贝尔斯的著作，再一次接触到“精神贵族”这个词，他给这个词这样定义——从各阶层产生的，其本质特征是品德高尚、个体精神永不衰竭和才华横溢。读完心中涌出汩汩的感动。想想从小学到中学再到大学，教过我的老师足足有上百位，而让我记忆深刻的却仅仅是那些品德高尚、富有大爱、有个性和才华横溢的少数。他们用其个体的永不衰竭的精神深深影响了我的人生，激励着我不断奋进。我想这些能被我们记得起的老师不就是现实中精神贵族中的一分子吗？

他们有着高尚的品德，用自己的实际行动教导我们为人之道，让我们在学会“作文”之前先学会“做人”，激励我们成为一个品质优秀的人；他们富有大爱，用微笑启发我们，让我们学会用爱来面对每一天、每一个人、每一件事，从而让我们的心灵一尘不染，让我们的心胸无限宽广；他们有个性，对生活充满了激情，让我们时刻以饱满的精神状态去迎接生活、思考生活、享受生活，让我们对人生充满信心；他们才华横溢，引导我们热爱读书、热爱生活、热爱真理，鼓励我们成为一个有思想、有个性和对社会有用的人。

　　教育是一个社会、一个民族希望之所在。如今，我们的教育环境、我们的教育对象，都发生了巨大变化，但只要我们的老师能用高尚的品德、无限量的爱心和自己优秀的智能去启发、引导和感化我们的学生，耐心开启他们的良知、良能和智能，我相信我们这个社会的精神贵族会愈来愈多，我们的国家也会越来越好！前提是，我们的老师首先是个精神贵族。老师要能发挥自己的使命感，努力让自己成为一个品质优秀和智能优秀的教师。再以心中的大爱、对生活的激情与热爱和自己优秀的智能来教育我们的学生，如此则天下没有教不好的孩子！

老师, 您可以这样做

涟水中学高三陈大玉

我认为：

首先，作为一名人民教师，必须有一份高度的责任感。以教书育人为宗旨，传道授业为己任，要具备一种不折不扣，兢兢业业的工作精神。要知道，你的职业非同一般。从大的方面讲，它关系着国家的未来。从小的方面讲，它也还维系着千万个家庭的兴衰成败。“十年树木，百年树人”嘛，要有任重而道远的思想准备。或许，您只是教某个年级、某门学科，只是一个庞大的机器的一个小小的零部件，但如果您的作用没有发挥好，或许会影响整个机器的正常运转。就以我个人来说吧，我中考时，以独揽数、理、化三门第一的成绩进入高中，但是由于我们高一的某理科老师忙于自考而耽误了我们班级的那门学科，我当然也不是什么智者贤士、才气过人之辈，因此，高二分科时无奈之下做出了令我以前的老师同学都无法理解的选择。但我心里清楚，我选择理科，理科已经不选择我了。并且这不仅仅是对我一个人的影响……所以说，各位灵魂的工程师啊，千万要绷紧责任感的那根弦啊！

其次，具体工作时应做到四个字——良师益友。我想这也是最重要的，它是贯穿于每一位老师执教生涯的法宝。如果真正做到此四字，则不仅仅有利于搞好师生关系，减少好多交流沟通障碍，而且对活跃课堂气氛，提高学习成绩，都是受益匪浅的，在愉悦的氛围中接受知识，必将事半功倍。关键是怎样做到、做好我们的良师益友呢？由于现在应试教育的大框架，还没有彻底变革，对学生文化成绩的要求还是排在第一位的。因此，看似使为师们很难有充裕的时间进入我们益友的圈。其实不然，朋友之情并不一定要靠形影不离、促膝谈心来培养，架起师生之间的朋友桥梁并不难———不妨在您的只字片语中举手投足间融入一些“友谊”的成分。让我们感知：戴着深度眼镜的您已不再冰冷，为人师表的您也有和蔼可亲的一面……

第三，我建议老师利用您的慧眼，大胆提拔具有管理才能的同学，组成一支行之有效的班委会，作为我们的自治组织。毕竟，老师不能如影随形地跟着我们。这样，可以保证在您不在的时候，整个班级也能井然有条的在学习的轨道上运转。

最后，我还想强调一下：老师批评学生时，千万不要呵斥！要知道，“得民心者得天下”不是说现在学生的逆反心理强，应该讲现在的同学平等意识强！您不妨试着旁敲侧击，以诚以理，从根本上抹去学生心灵深处的叛逆动机与错误的苗头，这应该是吾辈们容易且乐意接受的。不妨试试，或许会有立竿见影、始料不及的“疗效”的！好了，总体概括为一句话：主观思想是灵魂；工作方法是关键；组建班委是保证；恰当批评是催化剂！由于，各门学科的教学方法与要求不能等同化一，各位同学的智力性格也非千篇一律，因此在具体工作中还要具体情况具体对待，因人而异，因材施教，上述几点建议，为吾辈求学之子的几点心声，望择优参考！

　　我是一名中学生，并且即将面临来年高考之成败抉择。看了某老师的那篇“我们今天如何当老师”的文章，感慨颇深。作为一名学生，对此我也很感兴趣，索性在各位老师、学者面前“班门弄斧”，阐述一下我对此的看法，不过确皆是肺腑之言。

行走在现实与理想之间

孔繁明

要问今天如何当老师，那得先问一问什么样的老师才是好老师？这倒像要做一篇大的论文，相关的专著找几十本出来不成问题。关键是读了那些文章你还是不见得就能做成一个好老师。面对新的学生，面对新的要求，有些困惑是难免的，适当的反思也是必要的，但更缺不了一种职业自信。

说实话，现在做一个让各方面都满意的教师确实也难。你说跟着上级领导的意图走吧，可能会得到领导的欢心，成为上头的红人。但是如果领导根本就不大懂行，专搞一些形式主义，甚至是瞎指挥，那么谁跟，谁就离教育实际越来越远，结果就是耽误学生、害了自己。况且我们就有那么一些教育官员“官本位”思想太严重，热衷于给学校、教师三天来个考核，四天来个检查评比，非把你折腾得疲惫不堪，还不知道整天在忙些什么。现在政府许多部门都挺重视服务意识的，那么一些教育行政管理部门也应该有这个自觉，别光顾着动脑筋给老师们念紧箍咒，更应该为一线教师提供一些实实在在的服务，让他们能够集中精力搞好教育教学工作，那才是行政部门的工作主旨！

　　凡事听专家学者的应该不会错吧，确实有不少专家学者堪称人师，他们的观点对教师的工作有一定的指导价值。而也有一些所谓的专家，可能著作等身，发表演讲洋洋万言，就是不愿意深入研究一线教师的教学工作，有些名师功成名就后便远离了一线教学工作，却还喜欢在书斋里创造高论，然后通过行政手段指导一线教师特别是中小学教师……如果听这类专家的，那也够呛！事实上，现在的教师戴着应试教育的枷锁，绑着“学生安全”这根弦，还要应付名目繁多的检查评比，处理好领导、专家、学生、家长方方面面的关系。有一处搞不好你就似乎不是一个好老师，严重的甚至要丢掉自己的饭碗！可是，教师是一种追求思想的职业，注定了要在现实与理想之间不懈行走，不断追求。不管现实怎么样，心中的理想不能放弃，况且我们现在又正逢盛世，作为一名教师应该可以有所作为。当一个好老师挺难，但你必须努力去当一个好老师。一个新时代的老师要勤于学习，敏于思考，积极探索，勇于实践，不断进取，只有这样你才能做一棵教坛常青树，才能收获桃李芬芳！讲起来像大道理，却未必能真懂，大道理落实在小事情上才会功德圆满。

好老师的标准：爱学生  考高分

丁文雷

无论教育环境怎样变化，教育对象如何复杂，好老师都应当有独立的思想，一心一意地爱孩子，尽可能在促使学生各方面全面发展的同时考得高分。

请看北京四中的招生广告：“每年100％学生考上重点大学，40％学生考上清华北大。”某领导人视察时称赞“久闻大名，如雷贯耳”，名校之所以出名最关键的是高升学率。是考了多少高分，不是一个高分而是一大批高分。至于如何考高分，则各有巧妙。

身心素质、政治道德素质、智力文化素质是人的三大基本素质。前两个素质的培养非学校一途，一天学未上、半个字不识，这两素质也不定差到哪去，许多优秀人物和革命英烈就是最好的证明。而智力文化素质的培养却非学校不可，检验的方法就是考试，标准就是分数。教得好才能考得好，这无可争辩。这不是唯考试论、唯分数论，学科老师的主要任务是完成本学科的教学目标使之效益最大化。考高分这是好老师的标准之一，我们要探究的是如何考高分。这就牵扯到爱孩子的问题。

为什么爱学生？爱国的人说，他们是祖国的未来，民族的希望；自然主义者说孩子是鲜活的生命，不珍惜、不爱怜生命的人不配为人；务实的人说，孩子是其衣食所在，伤了孩子就可能下岗。不论是那一种，只要你是教师，你别无选择。爱学生，你就不会牺牲学生的身心健康谋取高分，你会另求别途；爱学生你才会主动学习，使桶里的水满满的、净净的，富含营养；爱学生你才会胸怀博大，承认差别，面对学生的错误才会含笑纳之；爱学生你才会去调查研究摸索符合学生需要的最好的教育载体和方法手段，以减轻减少学生因学业而带来的苦痛；爱孩子你才会与时俱进，不抱怨不观望，才不会被形形色色似是而非的理论迷惑而保持清醒的头脑和独立的思想。爱孩子不是好听的高调，而是危机下的自我需要。

　　爱孩子，考高分，二者相辅相成，这是好老师的标准。

谁来给我们界定一个度

海水微蓝

工作两年了，我所面对的学生是初三或高中的“半大”学生。作为一个青年教师，我生在80年代，师范中接受的是现代教育，而我们自己身上的是六七十年代教育的影子。有时觉得自己的教学陷入边缘状态。走上工作岗位之前，我发誓要做一个有创意的好老师，用现代教育理念引领教学，可真的工作了，升学和分数的高压下我力不从心地还是沿袭六七十年代传统填压教育的模式。在内疚之后的挣扎下，我的教学似乎变得不伦不类：未必讨好学生，也让学校觉得教风不够踏实。

我热爱课堂，也热爱学生。我以为我们这一代新教师应该比较容易和学生沟通吧，然而事实未必如此。我发觉高估了他们的自觉性，却又低估了他们的叛逆心理。他们给我一个“我是成年人”的自大感觉，于是我尊重他们，课堂上放手让他们独立思考，自习让他们自我调配，可是结果真的不理想，不是我没有引导。这样的问题在我很多大学同学的班级次第发生。于是我干脆收回一切自主权，和其他老教师一样严管严看，可是他们不满的目光和不屑的态度又让我心寒。我觉得这不是我要的结果。他们其实也渴望自主，那到底怎样的一个“度”才可以兼得学生的满意和成绩的优异？在教学一线，谁敢拍着胸脯告诉我们有多少高分不是时间买来的？这是我们热血沸腾的新教师的共同困惑。

其实我跟学生的关系很好，可是这种“好”不是我想要的默契。我也感叹现在的学生真难教，可是我同时得承认他们给了我很多单纯的感动。去年我教高二，两位学生由于成绩的不理想，我让他们把课本上一课的黑体字内容写两遍（估计要二十多分钟），结果我检查时他俩都没写，我觉得这个作业不过分，其中一个学生却在课堂上说我是“体罚”，我跟他解释什么叫体罚，可是一着急眼睛却湿了。我是真心地希望他好啊，而且他是其他老师都“放弃”的学生，我第一次觉得那么委屈。我平等待他尊重他有错吗？而且私底下我们关系也不错啊。我到教室外平静一下心情，班上的好多同学都哭了，几分钟之后那个男生也急得哭了，他跑过来递给我面纸给我在全班同学面前道歉，那节课我讲了很多心里话，我说老师其实也只是不想放弃每一个你……班上更多的学生和我一样眼睛湿湿的。我忽然发现学生其实真的好单纯，很懂事。可为什么在教学中他们不懂老师的心呢？是传统的师生对立关系在作祟？

现代的学生让我又爱又恨，可爱的时候让我觉得放弃做DJ来陪他们真的很幸福，可气的时候他们的幼稚又让人无法理喻。

　　有人说你这样的小牢骚是因为你还不是教育专家，可是我真的只是一个平凡但上进的青年教师，我们的困惑暂时还可以理解成成长前的困惑。我知道要做一个“宽严相济、恩威并施”的好老师。可是那些泛泛的教育理论解决不了问题，大道理我不比别人懂的少，谁来给我们界定一个“度”？也许问题的最后只是我们太不懂现代的孩子了。

职业环境决定职业者素质与作为

张蛰

我们今天如何做教师？这个话题很耐人玩味。我觉得任何一个职业，其整体的职业环境决定了这个职业的从业者的整体素质和具体作为，比如房地产开发，整个业界环境一团糟，其从业人员的整体素质和作为就只能在那儿让人不放心地明摆着。教育也不例外，今天如何做教师得看今天的教育环境让教师如何去做。

今天的教育环境是一个怎样的概念呢？翻开所有教育报刊人们都能读到诸如新课程新课标新理念新课堂等这一类的文章，表面上看我们今天的教育正在快步进入崭新的素质教育轨道，《扬子晚报》现在拿“我们今天如何做老师”这个话题来讨论，恐怕也是基于这样一个背景，即在素质教育的时代教育从业者如何跟上教育自身发展的步伐。但实际情况是这样吗？任何一个头脑清醒的教育从业者恐怕都不会赞同这样一种教育状态的判断。作为一线教师，我非常清楚教育理论与教育实际操作之间的距离，这种距离至少目前看来还是一条鸿沟，我们仍然尴尬地处在残酷的应试教育的大环境里。近三五年来，应试教育的惨烈几乎到了无以复加的地步，这不要什么复杂的求证，你只要翻开哪怕和教育只能沾上一点边的报刊，扑面而来的就是各种各样的习题宝典广告；你只要去书店，书店不论大小，那满架满架的教辅资料我们可不可以用“铺天盖地”这个词来形容呢？如果您细心点再看看那些出版社，有多少原来根本和教育不搭界的现在都兴高采烈地扎堆到了教育这块大蛋糕上！这都说明了我们眼下的教育环境是多么地不如人意。

前几年我们搞过一场减负，轰轰烈烈，现在看是越减越负；同样，如今素质教育喊得很响，让人难过的是应试教育越搞越红火。两天前我又看到了我所工作的这座城市的一位名校长在慷慨激昂地批评一些学校为升学而教学，为高考而教育，实际上他所主政的这所学校恰恰以“魔鬼训练”死抓高考升学率著称。这种公然地作秀让人哑然失笑，早成了大家私下的笑柄，而此类的作秀在全国有多少，有人能说得清吗？这就是我们时下的教育环境，这样的环境里我们如何做教师的确是一个值得探讨的问题。由于我们处在理论和实践的尴尬对峙里，这就使得教育的大环境让人十分不安：一方面教育理想要求教师要迅速转变角色以适应即将到来的新课程要求，要有一种崭新的教育理念来应对素质教育时代对教师自身的考验；另一方面，现实又无情地逼迫着教师一切为升学应试而战。在这样相互矛盾的两种要求的剧烈冲突下，我们看到大多数教师选择了现实而不是理想。“今天”的我们如何做教师？实际教育环境要求我们做应试教育教师，我们别无选择。这是大多数教师一种无声的选择判断。

这样的选择为此受到了许多的指责，包括我本人在内都曾指责过教师群体这种集体无意识的精神式微，后来是愈演愈烈的应试教育教育了我自己，教育的现状让我明白，任何一个职业群体的素质和作为，是他的职业环境所最终决定的，当教育环境没有一个根本性的改观时，让大多教师做我们教育理想中的教师是不现实的。尽管从理念上讲教师的职业使命中有批判和反思的精神要求，但思想永远不会诞生在群体中。“今天”我们应该如何做教师？我们应该做新课程新教育理念下的新型教师，但遗憾的是“今天”我们做不了。

　　这么说不是在为教师开脱其职业责任，而是诸多复杂的因素所形成的现实教育环境实在太残酷。正像难如人意的房地产市场，我们不能简单地指望某个房地产商良心忽然发现，而应该从法规和其他规范措施上来修整整个房地产市场的混乱；同样，在现实的教育环境下，我们不应该简单地倡导今天的教师如何去做新教师，而应该从整个教育现状的根源出发去改善教师从业的职业环境，让新型教育环境来规范教师的职业素质和作为，从而实现新课程理念下教师职业素养的根本转变，从而让我们的学校教育成为培养人而不再是制造机器的工厂。至于个别教育者在教育理想上的先锋开拓我一直以敬佩的目光视之，并且我自身也在努力地去做一个理想教育的追随者。但这并不能改变现实教育环境对教师群体的整体束缚，我们不能机械地简单地用一种理想的职业状态来要求所有的教师，而只能为他们提供一种符合教育理想的从业环境。这是我对这一话题的一点个人思考。

"奥赛"已成掠夺式教育

高天友

据《中国青年报》10月24日报道，成都市教育局在最近发布的《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”这个规定引起了部分学生家长的不满，如一王姓女士这几天就“气不打一处来”。原因是她为女儿精心制订的培养方案不能如愿了。其女刚读小学五年级，她便让其参加了“奥校”（数学奥赛培训）、“巴校”（巴金学校，作文培训）和好几个英语培训班，每天连轴转，国庆假期只玩了一天。本打算女儿可藉此进好初中，日后再进好高中的，现在教育局规定奥赛成绩不作数，她的希望落空，叫她如何不生气？

但作为教育工作者，我却衷心为成都市教育局的做法叫好。因为这个规定具有的重要作用和好处，正如该市教育局二处的崔昌宏处长所言，一是可以“减负”，二是可以使义务教育阶段学校均衡发展，保证学校之间和学校内部的硬件、师资和生源相对均衡。其最大的好处是“在起点上形成一个公平的环境，为老百姓创造接受教育的均等机会”。教育是社会的公器，孔子就曾经主张有教无类，对教育对象不分高低贵贱，一视同仁。我们今天的教育更应该力求公平公正，绝不能因为个别家长的怨言，而损害广大老百姓子女公平公正地接受教育的权利。成都市教育局的举措无疑是非常正确的。

然而崔处长对此的补充解释却似乎给人以“理不直气不壮”的感觉，他说：“这并不是要禁止数学奥赛以及相关的培养，也不是说数学奥赛有什么危害，而只是认为过早和过分地强调这一块，会影响学生的全面发展。”

其实，完全可以理直气壮的肯定地说，今天的奥赛对学生的成长是有危害的，已严重影响了学生的全面发展。或许是身在主管教育的上层，对基层教育的真实情况不甚了解。事实上，现在的所谓奥赛，早已丧失了其原有意义，蜕变为某些家长、学校、教师、学生的一种工具，家长希望借此加分使孩子进好学校；有些学校希望靠此出名；还有“教练”也是大大的有利可图（如有的中学规定省一等奖“教练”的奖金高达一万元，拚命搞出几个，那奖金可就超过工资了）；某些大学也以此牟利，个别教授靠此发财，他们收受中学的好处费（或曰贿赂），已是大家心照不宣的事实。这实际已经不是在奥赛了，已经是在败坏社会风气，污染圣洁的校园了。

更令人忧心的是，今天的奥赛已蜕变为十足的掠夺式教育。什么叫掠夺式教育呢？有人曾用农民种田作比方，是非常恰当的。某块田，只种一茬庄稼，只顾一季的收获，不管以后的地力如何。这种掠夺式种田，往往把地力掠夺殆尽，使以后的庄稼无法正常生长（高校学生没有学习动力和学习兴趣的现象并不鲜见，他们的学习动力和兴趣是不是已在中小学就被掠夺殆尽了？）。王女士对女儿的教育就是这种掠夺式教育。那些所谓的奥赛成绩，无一例外的是建立在对学生时间的大量占用，精力的大量消耗上的。参加奥赛的学生，几乎没有寒假、暑假和双休日可言。“教练”的教法就是搞来一些艰深的题目，让学生大运动量地练习，严重违反学生的认知规律，影响了学生的身心健康和全面发展。有些中学，为了参加奥赛，甚至对有的科目采取大兵团作战，一个班级能有二三十个学生去培训，层层选拔。参赛学生可以不参加期中期末考试，似乎悠悠万事，唯此为大。这能不严重地影响学生的全面发展？

在本学期的一次考试中，笔者任教的高三（6）班18个参加生物奥赛的学生，语文一科竟有6个“优秀学生”不及格，其中只得70来分（全卷150分）的两个低分者中，有一个还是一等奖获得者，据说高考时可以加20分。还有一学生，高一高二都是我教的，语文从没考过不及格，可这次获得生物奥赛一等奖后，语文只考了80来分。铁一般的事实已经证明，这种以升学为主要目的（功利的而非兴趣的）、大面积参与（广种薄收型而非少数特长型）的奥赛，已严重影响了学生的全面发展和健康成长，我们的教育主管者完全可以理直气壮的凭事实说话。

在新课改轰轰烈烈的今天，这种影响学生全面发展的掠夺式教育，应该禁止了！谁搞就取消谁的重点中学资格，看谁还敢挂素质教育的羊头卖掠夺式教育的狗肉？同时应恢复奥赛的本真含义，任何学校不得以此加分，让真正学有余力、有兴趣、有特长的学生发挥自己的兴趣和特长。

　　为了教育发展大计，为了对子孙后代负责，为了培养全面发展的合格人才，我们应该对所谓的奥赛之类的掠夺式教育说“不”了。 　

“老师越来越难当”意味着进步和责任

南师大附中江宁分校    胡百良

在这里，我只想从一个角度，对“现在的老师越来越难当”这一个问题，谈一点看法。

当我们跳出：“今天的老师”、“今天的学校”的范围，从横向上来认识这个问题，就会看到，只要想把工作做好，哪一行都是越来越难做；再从纵向上来看，同样做教师，从上个世纪的50年代、60年代……到现在，每一个时代的老师，都会感到比前一代的老师工作难做。由此可见，“工作越来越难”，是一个普通的永恒的主题。这里蕴涵着什么样的道理呢？

我想，首先是反映了社会的进步。时代的发展和变化，总会带来许多新的情况、新的问题，会给每一代人带来新的任务，要去探索新的规律，这就会给我们的工作带来新的困难。

其二，“工作越来越难”，蕴涵着一份责任，因为只有有强烈工作责任心的人，想把工作做好的人，才会感到有压力、有困难，而那种得过且过，混日子的人反倒不会感到有什么压力和困难。过去我上课满堂灌，不觉得学生有什么问题，后来懂得了要用启发式，就想方设法促使学生主动学习，而当学生学习主动了，他们就会提出各种各样的问题，有些问题自己还没有想到，有的问题自己还不会，这就会感到“越来越难教了”，这时我就发动学生讨论，和他们一起钻研，问题解决了，学生进步了，自己也提高了，我的许多教育论文，就是这样写出来的。因此，我感到困难并不可怕，也不都是坏事，相反困难可以促使人进步，尤其年轻老师，总是要在不断克服困难的过程中才能成熟起来。一个人，只要有一份社会责任心，就一定会去刻苦学习，掌握新的工作规律，创造新的工作方法，跟上新的时代步伐，做出新的贡献！

　　今年是我参加教育工作第50个年头，年近70，还在学校当顾问。当顾问，虽然不参与决策和实际操作，但要参与办好一所新学校，一定会碰到许多前所未有的新情况、新问题，就一定要不断地学习和研究，否则怎么当好这个顾问呢？由此我认为，在“老师越来越难当”的背后，一定是“老师越来越成熟”，是“一代更比一代强”！

现在可以这样当老师否

一位老教师

我是位退休教师，以前在中学教语文。想就那位老师提出的两点困惑谈一点看法。

如何改革教学程式及开发课程?

那位老师反映的困惑确实是执教一二十年的“老”教师或多或少都存在的。因为对他们来说，传统的教学程式操作起来轻车熟路、省心省力，而打破这几十年来形成的习惯，创出一种没有前人范例可供参考的新模式，理论上似乎很难。其实只要我们教师热情地关注我国现阶段国家、地区乃至身边的经济发展的速度，了解由于经济发展带来的人们生活水平的迅速提高，社会生活中出现的太多太多的科学技术、文化知识，逼迫我们去认识、去接受，只靠我们埋头钻研手中的教材和《教学大纲》实在无法满足生活对知识的要求。如果我们教师能够热情地关注这些，那么必定会从内心深处生出一种冲动，自觉地要去探索试验一些新模式、新方法，好使我们的学生能尽量多地学到新知识和新技能。我们的创新既然是前无范例，是新的手段和方法，其效果当然是不可预料的，但我们改革创新的目的是为了让学生获得更多新知识、掌握更多实用的技能，培养学生全面的适应新时代要求的素质，那么创造出的新方法不可能错得一无是处，有时候走一点弯路是有的，但决不是毫无价值，决不是完全失败的。

如何操作新方法?

如果我们的认识问题解决了，有了课改的要求，那么新方法具体应该如何操作呢？如何去正式实践呢？

我认为，首先我们还是需要参照教本和《教学大纲》的要求，因为我觉得近几年来，我们的中小学教本内容不断地改动，改得越来越贴近社会生活、贴近实践活动。这些教材虽还说不上完善，但比过去那些一成不变，脱离实际生活的老教材好多了。那么我们在教学过程中如何用更活泼、更实用的方法传授呢，这，确实需要教师们动一番脑筋。因为，我们今天面对的教学对象是个很特殊的群体。他们（她们）绝大多数是独生子女，生在改革开放的年代，长在优越的条件下。他们的成长条件跟上世纪七十年代以前出生的学生完全不同。他们很特殊：虽然由于家庭中先进的科技产品特别多，使他们不出门尽知天下事，显得多智早熟，但又由于他们的生活一帆风顺、不经挫折，使他们对一切都熟视无睹。所以他们貌似比过去的学生聪明懂事，实际上他们懂的事大多是肤浅的，浮泛的，甚至是虚幻的。比如，他们对吃的东西最见精明老成：什么伪劣产品呀、保质期呀、品牌呀、绿色食品呀，都能说得头头是道；他们对交通工具最感兴趣，进口轿车的品牌可报出一大串，摩托车电动车的优劣都了如指掌；至于玩具呀、卡通片呀、VCD片呀，一提起个个眉飞色舞，特别是电脑游戏无师自通、玩起来个个是高手。唯独对春夏秋冬的四季更替，动植物的生长变化，城市日新月异的发展变化，保护环境跟人类生存的关系，他们都无动于衷、毫无兴趣。我曾经气急败坏地数落过自己的学生：“你们都生长在农村，父母当过多年农民，你们天天在乡村公路骑车路过几遍，路两边都长满了庄稼，你们怎么可以不晓得麦子是冬播夏收，水稻是夏播秋收这最基本的常识!但没有用，他们就是不知道。著名作家毕淑敏也曾经感慨过，说现在的独生子女受到的父母的关爱，达到中国有史以来最高值，而在前所未有的爱意浸泡中的孩子，却认为“没觉得谁爱我们”，他们被浸泡得麻木了。我们的教师面对这样的对象，真的要用一点非常手段来教育他们，刺激他们的注意力，激活他们的求智欲。

说了那么多，新的课堂教学程式究竟如何操作呢？

我想第一重要的是我们的老师们要不断充电、特别关注教学杂志报刊上同行们的讨论，了解教育界的最新动态。我想教学改革是一个全社会都关注的问题，全社会都在讨论，提建议、经常阅读，取其适合供本地区本学校借鉴的经验以为己用，一定能使自己进步。

再一点是重视引导学生关心国内外大事，关心祖国经济建设动态。可以利用课外活动，也可以组织读报，或布置预复习作业，让学生利用电视节目、网络信息等现代化工具去搜集生活中出现的数理化各方面的问题、变化、现象；可以组织旅游，参观农村、工厂，获得感知，然后结合教材，深入研究分析，再不能像过去那样在黑板上谈“兵”了。生活中诸如工程问题、路程问题、测量、规划、绘图、计算的东西，诸如压力、阻力、惯性……燃烧、升华、噪音……真是俯拾皆是，都可以去调查发现，再进教室解决，有些事物的变化很抽象，就可以用电脑制成图像在课堂上演示，一定能使学生产生浓厚兴趣。或者还可以搞一点竞赛，辩论会，可邀家长、专家演讲，总之方式多样，生动形象激发学生的求知欲，促使学生进步。

当然，这样的模式势必使教师工作量大增，格外辛苦自不待言。

其实，我觉得现在当老师最便捷有效的手段是利用多媒体展示微观和宏观世界无穷无尽的知识，许多在过去无法直接感知的事物，现在在电脑制作中无所不能，教师在课堂上可谓得心应手，学生学习时兴趣盎然。一个敬业的老师完全用不着为尝试新的教学方法而担惊受怕的。

学生究竟难不难教?

我不喜欢低眉顺眼、言听计从的学生，我喜欢有个性的。因为个性强的学生往往聪明活泼，往往求知欲强，只要引导得当，他们的进步往往势不可挡。一旦他们认识提高，要求进步，往往能带好一大批学生。

我也不嫌弃品行成绩比较落后的学生，因为我认为他们的落后不仅仅是他们自己的责任，也是父母家长的责任、社会的责任，我不能再去歧视他们，而一视同仁的结果往往使绝大部分这样的学生转变。

我看到那位中学老师坦率地用“可怕的是……”“他们一脸坏笑”这样的话来说明学生难对付，觉得他和学生相处时存在对立的问题。本人认为我们和学生之间不应该是居高临下的尊卑关系，而应该是平等的朋友关系，朋友之间应真诚相待。当老师自信能回答学生提问时我们也不要一言堂滔滔不绝、口若悬河，用商量的委婉的语气，允许学生质疑争论，然后用真理折服他们——所谓真理即是查工具书，询问权威或求助于网络信息；当我们缺乏把握难以回答时完全用不着闪烁其词，坦然承认不知道，古人云：“知之为知之，不知为不知，是为智也”，圣人这样说，也是这样做的，当有人为耕田时，坦然承认“我不知道，我不如农民”，何况我辈皆常人，不耻下问决不被人轻视。尤其是自己的学生，他们好奇心强，猎涉面广，可以说史无前例。因为有电脑、有移动电话、有网络呀，我们做教师的要想维护自己的师道尊严，最好的方法就是比学生猎涉更多更全面的知识。我这个人，每次回初一年级上课时，常和小孩子一样看动画片，卡通片，早些年看过《圣斗士星矢》《奥特曼》《超人》《蜡笔小星》《灌篮高手》，常读神话故事和科幻书籍，为的是和小朋友有共同语言。为了和初二初三年级学生接近，我迷上了篮球、足球赛。我还爱听流行歌曲，和学生一起欣赏。在成人眼里我是个老顽童，其实我是为了增强和学生的友谊，可以通过交流引导学生扬善避恶，正确理解那些内容。和他们建立深厚的友情。我从来没有被学生刁难过，嘲笑过。

我是中学语文教师，我不满意上语文课精细分析范文，老早就自说自话地在课堂教学过程中我行我素，也多次被领导指责过，但我认定，语文教学的目的是培养学生说话作文的能力，提高他们听说阅读能力，逻辑思维能力，所以我坚持用“课堂活动以学生读写为主，教师只起点拨作用”这样的方法上课，对范文中指点一些难点帮助理解，使学生每节课真正有所收获和进步。平时一定要有事发生有话题讨论才布置大作文，让他们有话可记，有情要抒，我也和学生同步作文，互批互评，进行竞赛。我很满意这样做的效果不错，虽然我并不刻意追求升学率什么的，但每次毕业考学生都会给我一个惊喜。

　　我毕竟退休多年，以上意见仅给后生们参考，如不妥之处，置之不理好了。

我们今天怎样做老师

上海市市长 中国工程院院士 徐匡迪教授

   今天我是以一个教育工作者的身份，来谈做老师的体会。我给自己出的题目是：我们今天应该怎样做老师?

一、教师要肩负起神圣的历史使命

  当今世界，知识更新和转化为现实生产力的速度日益加快，人类社会在工业革命后的近200年间，第一个百年知识的总量大约是五十年翻一番。而在六十年代以后，人类知识以指数方式增加。有研究报告表明，最近30年人类新增知识的数量，已超过过去2000年人类所积累知识的总和。可以说，国家、企业、乃至个人的发展优势，愈来愈依赖于知识和科技。对于我国这样一个发展中的大国来说，这既提供了以先进知识超越传统发展模式的有利机遇，又提出了前所未有的严峻挑战。正如江总书记所指出的： “如果说过去国际军事政治斗争的背后，主要表现为直接争夺工业化必须的资源和商品、资本输出的市场，那么，当今的国际经济和科技竞争，越来越围绕人才和知识的竞争展开。”我们要有效地战胜各种挑战，必须大力提高全民族的思想道德和科学文化素质，这是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。正因如此，推进教育事业有着特殊重要的意义，我们广大教师肩负的历史责任是何等重大而庄严。我认为今天我们做老师，最大的价值就是为中国迎接世界新科技革命的挑战，培养出能实现第三步战略目标，．把我国建成中等发达国家的各种人才这一点上。

    说到作为一名当教师的价值，可能有许多人会有不同的思考，我愿借此机会与大家一起讨论。当前，由于我们的社会泛在从传统的计划经济体制向社会主义市场经济新体制过渡，各种观念的冲撞，社会利益的调整以及生活方式的改变等等，不可避免也会对人们的价值取向产生影响，从而也会出现价值多元化的趋向。教师不是生活在真空中，教师的价值取向也必须受到社会生活变化的冲击，会出现困惑和矛盾。最突出的就是崇高的历史责任感与现实的功利主义之间的矛盾加剧。是不是可以认为，现在搞市场经济了，金钱就是追求的唯一目标，收入就是衡量成功与否的及度?我觉得万万不能简单的把商品等价交换的原则与教师的崇高追求等同起来。市场经济追求利润最大化，这是经济领域中提高效率的有效机制。但是市场经济从来就不是指导人类社会生活的普遍、唯一准则。即使是在实行自由市场制度的国家里。有良知的人

们也无时无刻不在呼吁消除这种体制在思想、道德方面的负面作用。自由市场经济理论的开山鼻祖亚当·斯密在写了《国富论》以后，还写了一部道德论，阐明了唯利是图的弊端性。我们是社会主义国家，我们搞的是社会主义市场经济，目标是实现全社会的共同富裕和民族的兴旺发达。拜金主义，功利主义，唯利是图都不是我们的价值取向。记得江泽民同志曾引用莎士比亚名剧“雅典的泰门”中关于对黄金的诅咒，来告诫广大干部处理好职责感使命感与追求自身利益之间的关系。我觉得一个数育工作者“学高为师、身正为范”，更不能把追求自身利益放在崇高的职责感之上。一个学校干万不能为追求收入而淡化了它最根本的职责。在这方面，那些上课留一手，课余搞家教的做法，那些以交钱抵分数换取入学资格的方式，值得我仍反思，值得我们警觉。

    还有一个值得思考的问题是，能不能把单纯的升学率作为我们追求的目标?我觉得这个问题中央关于全面推进素质教育的决定已经说得很清楚了。市委、市府也多次强调要扭转这一倾向。但是由于它牵涉到社会的方方面面，看来还有很多艰巨的工作要做。作为教育工作者，我们还是要多看大局，放眼长远，不能急功近利。要时刻意识到，我们担负着“百年树人”的历史责任，正如蔡元培先生所说的那样： “教育者，非为已往，非为现在，而专为将来”。我们作为教师，永远都是过去与未来之间的活的环节，是克服人类无知与恶习的最重要的社会成员，是过去历史上所有崇高而伟大的历史人物与新一代之间的中介入。因此，最终衡量一个教师的价值，绝不是可能是当年的升学率，而是看在十年、二十年，甚至三十年之后，我们到底培养了多少对社会作出杰出贡献的人才。本着献身教育事业的精神，本着对这一职业的高度的自豪感与荣誉感，我们就一定能把目光放得更远。

二、教师要发挥人格力量的引导作用

   党中央和国务院召开这次全国教育工作会议，以全面推进素质教育为主题，为教育的改革与发展指明了方向。实施素质教育，从根本上说，就是要使每＝个受教育者得到全面发展，这种发展包括精神方面的、道德方面的、创造能力方面的、情感方面的，以及体魄方面的。学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。正如俄罗斯教育家乌申斯基所强调的： “在教育工作中，一切都应以教师人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”所谓“已不正焉能正人”，唯有如此，学生才能敬其师，信其道。可以这么说，教师的人格力量是素质教育的重要保证。

    教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完善统一，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。在我看来，这种人格力量表现为健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识。

    无有人能将自己没有的东西献给别人。要使学生树立坚定的信念和远大理想，教师自己首先要有正确的世界观、人生观和价值观。这是为人师表，垂范师德的基础。在孩子们的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态反，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响，从而对我们整个民族特点都将产生深远影响。因此，通过老师“润物细无声”的浇灌与培育，让我们的新一代确立起正确的世界观、人生观和价值观，才能使他们牢固树立热爱祖国、振兴中华的使命感，增强努力学习、提高能力、奉献社会和报效祖国的责任感。

    高尚的道德情操是教师人格力量的里要内涵。只有在有品德的人身上，我们才能看到容智和理性发挥出伟大而高尚的作用。自古以来，以身作则、为人师表、严谨治学被作为教师个人品德的典范，我们今天要做一个好教师，不仅需要具备教师的传统美德，更需要有良好的意志品质，这种品质不仅表现为“春蚕到死丝方尽”的坚强意志与奉献精神，在当今时代这种品质还应转化到积极参与教育改革探索的自觉行动中去，不为任何困难所动摇。中外教育史上许多留下光辉篇章的教育家，都鲜明地具有这种意志品质。此外，在我看来，教师健康而丰富的审美意识和审美情超也十分重要，这不仅有益于自身素养的提高，表现出人格美和教学艺术美，更重要的是可以影响学生领悟和体验生活与艺术，让学生学会不仅用眼睛而且用心灵去感受真、善、美。

    从学识方面来看，教师应该是走在时代前列的人。自古以来，身为一名合格教师，其首要一条就是具有深厚而广博的学识。我们都知道，一个理想教师的知识结构包括三个方面，那就是：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然；所谓博就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的的有关知识。作为今天的老师，这一点尤为重要。新世纪即将来临，对于那些拥有新知识的人来说新时代意味着一个充满机遇和挑战的世界。教师要走在时代前列，关键要做到两只：

    第一，无论是中小学还是大学教师、无论是人文科学还是自然科学的教师，都要以教学生“学会学习”作为最重要的职责。对于这一问题，古今中外的教育家都有过精辟的论述。我国古代《学记》中早有论述： “君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”所谓“投人以鱼，不如授予渔”，讲的也就是这个道理。著名的教育家卢梭提出，教育问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。这些都表明了一个道理，那就是作为教师，很重要的是要教学生学会学习。作为当今时代的教师，这一任务显得更为紧迫。因为，我们实施素质教育，就是要致力于培养时代所需要的人才，迎接即将来临的知识经济时代的挑战。知识经济的发展迫切要求我们进入一个“学习化”时代，只有具备“学会学习、善于学习”能力、善于及时更新知识结构的新型人才，才能适应这一时代发展的要求。

第二，教育者首先要重视终身学习。孔子曰： “温故而知新，可以为师矣。。”当今世界，知识的更新日新月异。创业社会的到来，网络通讯技术的发展更使传统的教育和学习模式面临严峻挑战。：在未来社会中，就业模式也将会产生巨大的变化，无论从事哪种职业，都将存在终身学习的需要，更何况是教师这种“传道、授业、解惑”的职业。当今教师应成为实践“终身学习”理念的楷模，重视和加强继续教育。要不断学习邓小平理论，提高思想政治素质，增强教师素养，这是教师在“终身学习”过程中需要不断进得的必修课。对所教专业，更需常数常学，加强信息交流，力求掌握本学科最前”沿的信息和科研成果，要将教学与研究结合起来，不断提高学习水平。要进一步开拓视野，拓宽学习领域，自然科学领域的教师要增强人文科学素养，人文科学和社会科学领域的教师要加强科学精神的培养和对自然科学知识的了

解，这是时代发展的必然要求。总之，终身学习在今天是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。

三、教须要用爱心去开启学生心灵的窗户

    如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功”教师的原动力。陶行知先生说得好， “捧着一颗心来，不带半根草去”。这正是教师无私奉献爱心的典范。所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，·无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱，老师的爱与尊重是打开学生心灵窗户的盏盏烛光。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐说过这样一段话，我至今想起仍深为感，动。他说： “从早到晚我一直生活在他们中间……，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……”。美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中。

    教师的爱心能使少年儿童更健康地成长。在我们的青少年中，有一批成绩优秀、才华出众的学生，对这些学生，教师的爱心特别要表现在锤炼其意志，帮助他们的心理得到健康成长。教师的爱心能使有缺陷和有特殊困难的学生倍增信心。对有些有生理缺陷或家境贫寒的学生，教师的爱特别要表现在关心和体贴上，使之摆脱自卑，增强信心和勇气。孔于对学生的体贴入微、关怀备至至今仍传为佳话。家贫的，他多方接济3有疾病的，他去看望；他在与所有学生交往中，态度谦和，平易近人，敞开心扉。学生对他的感情深厚，终身不忘。教师的爱心能使犯了错误的学生重新振作起来。要象父母对待子女、医生对待病人一样，用真心实意和深情溶化他们心灵上久积而成的“坚冰”，打开他们心灵的大门。我知道，许多工读学校的老师正是这样用自己的爱心与热情，使学生的心灵受到震动，教育转化了一个又一个工读生，为国家和人民作出了贡献。据我所知，我国工读教育对违法和轻微犯罪青少年的挽救成功率一般已达到85％，这其中不知凝聚了教师们的多少爱心与帮助!

如何用爱心去打开学生的心灵窗户?结合我几十年的教师生涯，谈几点体会：

    首先，爱学生就要了解他们。了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一名好教师而言，只有了解了每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。教育是入学，是对人类灵魂的引导和空造。苏霍姆林期基说得好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。

    其次，爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的弟子。据有关教师人格特征的调查，在学生眼里， “公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一。他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼,他们最不满意教师凭个人好恶偏爱，偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。公正，这是孩子信赖教师的基础。

    第三，爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知软和创造欲。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学，互为关联，互为依存，所谓“教学相长”， “弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、一个好教师会将学生放在乎等地位，信任他们，尊重他们，她们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。

最后，我愿以一位教师工作者的心得来与各位老师共勉：

    教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

使命·人格·爱心——学习徐匡迪市长《我们今天怎样做老师》一文札记

徐匡迪市长以一个教育工作者的身份，撰文《我们今天怎样做老师》，语重心长地教导我们站在有效地战胜各种挑战和大力提高全民族的思想道德和科学文化素质这个高度，充分发挥教师人格力量的引导作用，培养出能实现第三步战略目标，把我国建成中等发达国家的各种人才。这是生活赋予我们教师神圣的历史使命，这是历史使命对我们教师提出的素质要求。

本人从教四十一年，连同孩提时代的学生生活，已跨越了半个世纪，耳闻目睹，亲身感受，觉得今天做教师确实要"学高为师，身正为"，这种来自于学术水平与道德情操的完善统一，才能使我们有无穷的人格力量。

一、要有一个坚定的信念

信念，我认为今天做老师首先还是要有一个正确的政治观点。拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，增强改革开放意识。离开了这一点，就等于没有灵魂。偏离了政治方向，一切无从谈起。1987年5月我加入了中国共产党，十多年来，一直铭记着入党的誓言，我虽没有豪言壮语，但有对组织的忠诚。因而，不管出现什么政治风波，包括国际社会发生的逆流涌来时，也没有动摇我的信念；也不管近年来两次调动工作岗位（93年8月调任罗星中学当校长，98年8月调任张堰中学当副校长），似乎明知巨大困难在前，也无条件服从组织安排，去履行我应尽的义务和责任。今天的教师站在三尺讲台前，更应该理直气壮地宣传党的宗旨，党的方针、政策；宣传改革开放以来国家取得的辉煌成绩；宣传无神论；宣传正确的世界观、人生观和价值观。

信念，我认为今天做老师也要对自己从事的教育活动的目的、价值、原则和方法要有一个正确的基本信念，这种信念务必是适应时代的教育理念。归结起来有以下五条：

(1)教育要面向全体学生；

(2)教育要关注学生全面和谐的发展；

(3)教育要注意学生的可持续发展；

(4)教育要尊重学生的个体差异和自主发展；

(5)教育要培养和促进学生的创新精神。

立足今天，面向未来，彻底从"应试教育"的精神枷锁下自我解放出来，全面实施素质教育。徐匡迪市长文章中引用了蔡元培先生的一句话："教育者，非为已任，非为现在，而为将来"，并对教师的价值与所谓升学率作了精辟的解释。这正是今天的学校教育必须坚持的方向。

信念，我认为今天做老师更要经得起各种困难、挫折和潮流的考验。俗话说，人人都有一本"难念的经"，这从另一个侧面说明了每个人的人生经历并不都是一帆风顺的，有时甚至非常曲折，至"坎坷"么，可能也为数不少。因而，我们在任何情况下，不仅要有生活下去的信念，更要有去努力创造美好明天的实践。回顾本人已走过的历程，从在那"被遗忘的角落里"默默无闻地耕耘，到今天在教育工作上有所建树，也充满着艰辛和磨难。但至少有一点，我奉行着"堂堂正正做人，认认真真教书"的宗旨，在坑坑洼洼中闯过来了。记得李岚清同志在访问以色列时曾经与该国领导人探讨过关于"人才"的标准，他们的共识有三条，其中第二条就是"在任何情况下要努力生存和生活下去"。这种生存和生活下去的勇气来自于信念。

信念，我认为今天做老师也要面对五彩缤纷的各种社会现象要有自己正确的见解，并以此影响和教育你的学生。例如：伴随着改革开放"苍蝇、蚊子"也飞进国门，黄、毒、迷信等各种社会臭恶现象似沉渣泛滥，以此能不能就否定改革开放呢？答案是：不！又如：当前教育战线上提出"减负"，这是针对应试而造成的诸多不尽人意所言，但并非如有些人提出的"不布置作业"、"砍掉一切补课"等等就是减负。我看正确的理解应是"减轻过重的负担而不是减轻一切负担"。读书没有负担，怎么能培养出人才？

二、要有一个正确的定位

今天的教育，就是明天的科技，后天的经济。今天的教师应该定位在"过去与未来之间的活的环节，是克服人类无知与恶习的最重要的社会成员，是过去历史上所有崇高而伟大的历史人物与新一代之间的中介"。本着献身教育事业精神，本着对这一职业的高度的责任感和荣誉感，我们可以自豪地说"我毫无悔意地选择了教师这个职业--太阳底下最光辉的事业"。

选择，固然有主观驱动的因素，但有时往往在被驱动的"击发点"上产生了认定性的选择，甚至最后达到"义无反顾"。1959年8月，毫无思想准备的我，来到了我的出生地--枫泾一所初级中学任教。初次与教导主任见面，他问我："你能教什么？"我稍加思索地回答："我喜爱文学，能教语文，但我的带有浓厚家乡口音的普通话，有悖于语文教师的基本要求，不利于我当好语文教师，因此我不能教语文；我更爱数学，也许有缘份，我的名字的谐音也是阿拉伯数字，我就教数学吧！"当然四十一年来，我虽是数学教师，但一直坚持上课讲普通话。

正确的定位，关键在于自知之明，成功在于有所追求。

自知之明，一定要充分意识到自己的长处和不足。一般来说，看自己的长处容易，揭自己的短处难，而更重要是找到自己扬长避短的途径。我想，我当了一名教师就俯首耕耘吧！1962年7月我任教三年的班级中的学生终于参加中考了。那年，松江县（枫泾原归属于松江县）1038名考生，中考数学成绩只有一个满分。于是，教育局的领导、教研室的教研员纷纷去查这个得满分的学生来自于哪个学校？哪个班级？一查就查到了我的头上。第二学期一开学，听课的纷沓而来，据说这些老师和领导听了我的课觉得很满意。我也不知所措，只是淡淡地说："这是偶然的！"一位听课的领导说："偶然中有必然的原因。"回首往事，三年来，我在当好一名教师的目标定位下只是认认真真地上好每一节课，批好每一本作业本，做好每一道数学题目。这大概就是必然的原因。

41年来，我的工作岗位换了几个。但每次换岗后，我都给自己定出一个追求的目标。例如：1979年9月进金山（县）中学，我决心成为一名优秀的高中数学教师；1993年8月调任罗星中学 ，我自信：经过3~5年努力，一定要把这个学校办成高质量的名牌学校；1998年8月我伴随薛毓良校长来到张堰中学，我自己的定位是"认真当好助手"，"务必三年内改变学校面貌"。聊以自慰的是在不同的阶段有不同的追求目标，并将自己的潜能充分发挥出来了！这就是我的正确定位，这就是成功！

三、要有一身过硬的本领

徐匡迪市长报告中对一个理想教师的知识结构界定了三个方面的内容：(1)广泛深厚的文化科学基础知识；(2)扎实精深的专业学科知识；(3)全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就是要求教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。

今天当老师，论及文化科学和专业知识时，我们每一个人首先扪心自问：我在念中学时，念大学时是优秀毕业生？还是一般生？甚至通过补考，勉勉强强拿到一张大学毕业文凭呢？在起跑线上客观存在的"巨大"差异性就要求我们不断再学习、再提高。更何况，时代在发展，知识在"爆炸"，即便原来是一位成绩优异的毕业生踏上工作岗位后也会碰到许多新问题，而且不断会碰到新问题。面对二十一世纪，创业社会的到来，网络通讯技术的发展，更使传统的教育和学习模式面临着严峻的挑战。由于职位缘故，这些年来，我听课数百节，接触过各类教师，不能不遗憾地指出：不少教师知识面太狭，底蕴不足，甚至对本专业的一些必晓知识似乎也是一片空白。语文教师词语贫乏，不会写工作小结；数学教师不知a0=1（a≠0）的来由；外语教师看不懂《北京周报》等等也不是个别例子。所以，重视终身学习，的确是今天我们教师能走在时代前列的必不可少的前提。

今天当老师，还应熟练掌握电脑技术、一门外语、心理学和教科研知识。这是未来社会对今天的我们的要求。众所周知，从"苹果机"到"英特网"，这个信息社会的超常规飞跃必然反映在今天的教育中，对教电脑的教师，当然这是本身的专业知识，而其他教师呢？上网查资料，通讯联络，把多媒体引入课堂，运用计算机技术备课，储存资料等等，这是一种趋势。试想一下，十年前谁会想到今天冰箱、彩电、洗衣机已是普通的生活用品，更有家家装上了电话机；我可断言：十年后，家用电脑的普及不是一句戏言！同样，我认为：掌握一门外语，适应改革开放，与国际接轨，更多运用心理学和教科研知识指导我们的教育、教学工作同样是一种趋势。

今天当老师，一定要致力于研究教学模式和教学策略，研究课堂教学艺术，努力提高自己的教育教学能力。四十多年来的教学实践，我深刻体味到教师把课本搬至课堂内组织好教学是一"再创作"的过程，而这种再创作就是能力。我清楚地记得：我念初中时，我的启蒙老师王始炜（现已是85高龄，退休在家），他那声情并茂的课堂用语，言简意赅的逻辑推理，近于精雕的板书艺术至今在我的脑海里常浮现。也可说，我本人现在形成的教学风格有我的王老师的影子。有一次，王老师上有理数一节，当讲到零的属性时，他走到教室门口，两个脚分立于门槛的两侧，突然提问我："叶龄逸，你说，王老师在教室内还是教室外？"我灵机一动，很快回答："王老师既不在教室内又不在教室外。"接下去，他又问我："那么有理数零是什么数呢？"我凝视了几秒钟，马上脱口而出："零既不是正数又不是负数。"满堂笑声中全班同学理解了零的这个属性。短短十几秒钟却给我留下终生难忘的印象，这是一种合理应用心理迁移的教学方法，这是一种拍案叫绝的教学艺术！由此，我想到如果我们每一位教师在自己岗位上多下一点功夫研究一下教学艺术，利用各种机会多学一点其他老师的长处，他为我用，融会贯通，逐步形成我自己的教学特色和教学风格，那么，我们的学生学习积极性、学习效果一定会有显著的提高。

今天当老师，也要努力提高自己的交际能力和组织管理能力。特别是努力推进素质教育的时候，我们的教育加大了开放力度，教室的面积已不再是原来的平方米。所以人际的交往和对学生的组织管理有了新的要求。以交际而言，除了传统的与学生交往，与同事交往外，与家长及社会的交往量加大了。以我之见，交往中固然有许多技巧可言，但关键?quot;真诚"和"自重"。就是对人要真诚，经常要设身处境地多考虑别人，理解别人，其次要记住：我是教师！教师是有不同于一般人的特殊要求。

四、要有一颗平常人的心

教师是人，应当是具备普通人应有的良好的心理特征，如自尊、自信、自控；教师又不仅仅是普通人，他还应具备教师的特质，这种特质有以下四个方面表现：

(1)良好的思维品质（独创性、敏捷性、慎密性、深刻性）；

(2)良好的情操品质（道德感、理智感、美感）；

(3)良好的自我意识品质（个人心理的调节--成熟度）；

(4)良好的意志品质（决心、信心、恒心）。

今天当老师，对心理的要求已凸现。其效果不仅仅对自已，而且会潜移默化地影响着学生。"平常人的心"，就是要正确地对待自己，愉快地接纳自己；正确地对待别人，真诚地理解别人；正确地对待成绩，积极地投入事业；正确地对待挫折，勇敢地接受挑战；正确地对待名利，泰然地淡泊名利等等。这种良好的心理素养在当今复杂的社会环境中对老师来说尤为重要。

自己和别人既可和谐地揉合又可能格格不入，古人云："严于责已，宽以待人"。对个人而言，绝不能盛气凌人，更不能有居高临下之风味；对别人常看闪光点，为别人取得的点滴进步不断掌声喝彩。与不同的人能共事、合作，这是一种美德。

成绩和挫折往往是一对孪生姐妹，生活中不经过艰辛的拼搏，不经过承受挫折的痛苦是不可能取得成绩的；而且往往拼博越艰辛，挫折越重大，取得成绩的含金量也就越高。这种事例在生活中比比皆是。
　　名誉和利益的得失，对于我们每一位教师来说不能不考虑，问题的本身是如何淡泊地看待。借用几句民间俗语倒颇有意味："生不带来，死不带走"，"该得总能得，不该得总不该得，不该得想去得，到头来什么也不能得"，"人生最大幸福存在于追求事业的过程中"……。

回顾几十年来我自己走过的路程，也经历过"稚幼"、"烦躁"、"冲动"、……，当然现在来看我，似乎是比较成熟了。从人生正反两方面的警示中有了一点悟性，否则也活得太累了！

五、要有一个健康的身体

健康的身体是今天当老师的必备素质。为了事业，为了家庭，为了自己，请保重身体。教师的辛劳是众所周知的，特别是我们许多中青年教师，上有老，下有小，在学校里又往往是骨干力量"冲锋陷阵"，"敢挑重担"，繁重的工作确实以健康的身体作保证。试想一下，如果一位教师事业心强，师德修养好,水平高,教育教学效果又显著，但身体素质差，"二天打鱼五天晒网",他能胜任工作吗？

要有一个健康的身体，一般来说有四个因素决定：一遗传，二保养，三锻炼，四心态。我，老汉今年虽已五十九，每天"早上班，披晨风而到校；晚下班，踏星光而归家"，经常博览和疾书于深更半夜，但精力充沛，思维活跃，托福于有一个健康的身体。我感谢我的父母生我育我留给我一个好身体；我注重保养，合理安排好饮食起居；我喜爱体育运动，是一名超级足球迷；我善于调整心理，可称豁达大度。这一切也保证了我在教育战线上仍"往前冲"，一次又一次接受生活的挑战。

珍惜我们的生命，提高我们生命的质量。

徐匡迪市长报告中最后一段讲到："如果说教师人格的力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力"。我想，前面论及到的"五个要"归结到一点就是：爱！爱我们的事业，爱我们的学校，爱我们的学生。

我有这样一个观点：当我们在教育别人子女的时候，我们自己的子女正在（已，将）被别人教。可怜天下父母心！如果我们每一位教师都象对待自己的子女一样去爱我们的学生，那么学生美好的人生的开始就掌握在我们教师手中。教师的劳动往往会改变一个学生的一生，因而，教师的价值之所以无法估算大概也是这个道理。

爱！要真心地爱。今天当老师，我们不仅要爱那些成绩优秀的学生，家庭条件优越的学生，思想品德优良的学生；也要爱那些学习上有困难的学生，家庭条件差的学生，思想行为暂时偏差的学生。而恰恰是后者，他们更需要教师的关爱。

　　今天的教师依然要献身、求真、创新。如果在新的形势下，再显现一点新时代特征的话，那就是：激情、进取、务实。

今天，我们怎样当教师

阿基米德说：“只要给我一个支点，我就可以撑起整个地球。”我想，对于我们在座的各位老师们来说，最想做的，也必须做的就是在教育改革和课程改革以及教师体制改革风起云涌的今天，为自己选取一个恰当的立足点，找到一个新的支点，以撑起我们心中的蓝天。那么，这个支点是什么？我认为，就应该遵循曾经热销全球的《谁动了我的奶酪》一书中所倡导的理念：“要随着奶酪的变化而变化，并学会享受变化。”今天的社会是变化的世界，网络改变了许多游戏规则，谁改变了规则，谁将统领时代。那么，作为今天的教师呢，我认为，只有转变思想，从传统的角色中走出来，时时刻刻从发展的角度去思考和面对眼前所发生的一切，做个思想现代的教师，才能以不变应万变，在竞争中立于不败之地。 那么，对于现在的教师们来说，怎样做才能自然而然地溶于这场变革中去，以不变应万变，在激烈的竞争中立于不败之地呢？最简单的方法是：让学生喜欢你、信任你，走进学生的心里，和学生平等对话并保持 “ 零距离 ” ，正所谓：亲其师，才能行其道。说句到家的话，只要学生喜欢你、信任你，他们就会喜欢你所教的学科，才会在你的课堂上学得主动并神采飞扬，也必然会成绩优异，那家长也会尊敬你、信任你，能得到家长们的拥戴，那我想，无论是教师体制怎么改革，你永远都会是受欢迎的教师了！那么，又怎样做才能让学生信任你，喜欢你呢？

     我认为，今天的教师，首先要做到 “ 七个学会 ” ，即学会鼓励、学会尊重、学会宽容、学会公正、学会激励、学会赏识、学会呵护。

1 、学会鼓励。中国青少年研究中心少儿教育研究专家孙云晓在一次报告中指出： “ 在学校教育环境中，对于学生尤其是小学生来说，教师的权威性是独一无二的。教师对学生的态度如何，常常可以决定学生的命运。 ” 的确，教师的态度与学生的人格需要密切相关：教师对学生鼓励越多，学生的成就需要就越强烈，越自信；反之，教师对学生鼓励越少，学生就越自卑 我曾在一个高考状元高中生活的回忆录中读到这样一段话： “ 到高二上学期我还是学习成绩平平的学生，可下学期林老师的到来改变了我的命运。记得有一次他在我的数学 65 分的卷纸上写下这样一句话： ‘ 你能行，老师相信你一定能行，你最近的进步令我骄傲！ ’ 这句话给了我无穷的力量。 ” 可见老师的一声鼓励可以点燃学生自信的火把，照亮他的成长之路。而一句不恰当的话也许会伤害学生的自尊，打击他的上进心，甚至影响他一生的成长。

2 、学会尊重。儿童从一出生，就是一个独立的个体，他的生存权、发展权、受保护权以及参与家庭、文化和社会生活的权利都应该受到尊重和保护。 学生虽然是孩子，但他们的人格尊严与成人是平等的，我们甚至应该比尊敬成人更尊敬学生。有这样一个细节常常在我脑海里放大，并化为感动：一位老师向学生借红笔，学生认真地将三色笔调至红色处再真诚献上。是的，细节的背后是尊重乃至敬重。尊重应当是相互的，如果尊重换来的不是尊重，而是对尊重的侵犯，那谁还会相信我们的教育呢？美国教育家爱默生说过： “ 教育的秘诀是尊重学生。 ” 是的，学生渴望尊重，渴望平等，渴望在和谐的氛围中享受师爱的阳光雨露。

3 、学会宽容。人非圣贤，孰能无过。在教育过程中，我们经常会碰到学生犯错误，而教师对他们多一些宽容，定会取得悬崖提缰的良好的教育效果。宽容是爱的甘露，通过教师耐心地引导，犯错的学生会得到滋润和营养，必将使他们在自我教育中转化。 爱因斯坦小时侯，把一个指南针拆坏了，却未受到父亲任何指责。拿破仑 · 希尔小时侯被父亲称为是 “ 希尔兄弟中最坏的一个 ” ，而他的继母恰恰认为他是这些孩子中最伶俐的一个，对他倍加关爱，在他犯错时宽容，拿破仑后来才有了巨大成就。

4 、学会公正。主体性教学要求教师平等地对待每一个学生，一视同仁，遵循教学的公平原则。教师要用平常心去看待每一个学生，要学会像法官一样公正。 一位教师上课时看到一个平时学习不认真的学生趴在桌子上，就说： “ 你可真懒，只要一拿起书就睡觉。 ” 几天后，一个他平时比较喜欢、学习成绩也比较好的女生也打瞌睡了，这位教师看见以后，充满怜惜之情地说： “ 大家不要惊动她，他一定是昨天晚上看书看得太晚了，同学们可要向他学习，你看她，打瞌睡也还拿着课本呢！ ” 我想，作为教师，如果没有客观的认知标准，他的课上得再好，也难走进学生的心。

5 、学会激励。激励是向别人提供积极性，或以积极性去影响别人的一种正向动力，它是通过激发人内心的潜能来发挥作用的，是一种持久的外部动力。通过激励，可以帮助学生建立积极的心态，帮助学生建立对自己潜能开发的强烈的自信心，从而使外力演变为内力。美国学者查尔斯的故事就告诉了我们这个道理。 行为科学家的实践证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥 20%~30% ，如果受到充分的激励，能力就可能发挥 80%~90% ，以至更多。

6 、学会赏识。学会赏识是一种教育艺术。赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。 “ 赏识导致成功，抱怨导致失败。 ” 这是一个伟大的父亲用自己十多年的教育经历总结出来的教育心得，这位父亲名叫周弘，他的女儿周婷婷幼时又聋又哑。但是，在周弘的 “ 赏识 ” 教育下，周婷婷不仅能听会说，还充分发挥了自己的各种潜能，享受了更多的人生幸福和成就感，最终成了一名残疾少年大学生。

7 、学会呵护。小学生是未成熟的人，是发展中的人，他们的内心世界是极其脆弱的，他们渴望教师真爱的滋润，需要教者关爱有加，呵护倍至。苏霍姆林斯基曾有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。孩子的童心、童真、童趣要好好保护，任何形式的简单、粗暴、冷漠、体罚，都是对孩子的美好而脆弱的生命的任意践踏，因而是不道德的教育行为。教师的一言一行、一举一动都可能在学生们的心底留下深深的投射，教师要学会用心去呵护每个孩子的心灵。

当然，除了以上这 “ 七个学会 ” 以外，教师还应学会学习、学会创造、学会合作、学会研究 …… 。在这里，我就不想展开谈了。

其次，我认为，今天的教师，要做到三拥有，即教师要拥有爱心和童心，使爱心和童心交融；教师要拥有广博的学识和个性魅力，使学识和个性同在；教师要拥有乐观向上的热情和心态，使乐观和热情并存。

1 、拥有爱心和童心。有一位学生说他非常喜欢他的语文老师，问他为什么？他说因为上楼时，语文老师摸了一下他的头，下课时老师又和他们一起跳绳。我想，这一定是一个富有人情味的老师，她的爱心和永不泯灭的童心自然而然地流露了出来。我的一位老师说： “ 如果不爱孩子，趁早别当老师，不然，自己痛苦，孩子也痛苦。 ” 我想，教师可以从孩子本身这本书，汲取许多失落的童年和褪色的童心，也可以从孩子的脸上解读另一份人生成长的喜悦。

2 、拥有渊博的学识和个性魅力。低年级孩子喜欢漂亮的老师，但这只是第一印象，因为孩子都喜欢和向往美好的事物。但如果这个老师仅仅拥有一张漂亮的脸蛋而缺乏内涵，没有渊博的学识做基础，漂亮过不了多久就会大打折扣。就好比一个球星，球踢得太臭，人长得再帅也无济于事，场上场下给观众再多的飞吻也都是自作多情。教师的个性是吸引学生的重要因素之一。每个教师都应该时常问自己：我靠什么吸引学生？一个善于反思的教师，一个关注学生感受的教师，一个充满民主的爱心与学识的教师，一个有着与众不同的教育魅力的教师，到哪儿都是受欢迎的。难怪有的教师和学生相处默契，永远是校园里的一道靓丽的风景线。当然，我这里所说的吸引绝不是庸俗的讨好学生。其实，一个学识和魅力并存的教师，即使你对学生严厉一些，学生仍然爱你。偶尔当你有一些小缺点时，反而会使学生感到亲切甚至 “ 有意思 ” 。

3 、拥有热情和乐观。古人云： “ 哀，莫大于心死 ” 。一个对外部世界冷漠无情的人，是没有希望的，一个由许多对生活、对生命无动于衷的人组成的民族，是没有希望的民族。 最后，我用著名诗人藏克家为斯霞老师所做的一首小诗作为我今天发言的结束语： “ 一个和孩子常年在一起的人，她的心灵永远活泼像清泉。一个热情培育小苗的人，她会欣赏它生长风烟。一个忘我劳动的人，她的形象永远在孩子们的记忆中鲜活。一个用心去温暖别人的人，她自己的心必然感到温暖。

今天，我们怎样当教师。